高三化學(xué)復(fù)習(xí)課中提高學(xué)生有效參與的策略

羅平

摘 要：高三復(fù)習(xí)課的質(zhì)量會(huì)對(duì)學(xué)生能否進(jìn)入大學(xué)深造產(chǎn)生影響，學(xué)生課堂的參與度又是提升復(fù)習(xí)課質(zhì)量的關(guān)鍵在。因此，想要提升高三化學(xué)復(fù)習(xí)課的實(shí)效性，就必須從提升學(xué)生的課堂參與度出發(fā)。結(jié)合相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了幾條措施，希望能為廣大化學(xué)教師提供幫助。

關(guān)鍵詞：高三化學(xué)；復(fù)習(xí)課；提高；趣味活動(dòng)；問(wèn)題情境

化學(xué)課程是一門對(duì)邏輯思維能力要求較高的課程，然而卻與其他理科性質(zhì)的學(xué)科有所區(qū)別。因?yàn)榛瘜W(xué)知識(shí)點(diǎn)細(xì)小、繁瑣，需要花費(fèi)時(shí)間積累，這就使化學(xué)兼具了文科課程的一些特點(diǎn)。高三化學(xué)復(fù)習(xí)對(duì)高三學(xué)生意義非凡，鑒于化學(xué)的特殊性，很多教育者在落實(shí)教育的時(shí)候，往往習(xí)慣于幫助學(xué)生歸納、總結(jié)，用整理好的知識(shí)點(diǎn)或者典型題幫助學(xué)生梳理知識(shí)，這種教學(xué)方法看似清楚透徹，但就復(fù)習(xí)結(jié)果看來(lái)卻并不能讓人滿意?？菰锏慕虒W(xué)方法無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生不想?yún)⑴c教學(xué)活動(dòng)，化學(xué)復(fù)習(xí)課變成了化學(xué)教師的“獨(dú)角戲”。

一、善用課堂趣味活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)

高中化學(xué)作為理論學(xué)科，是一門比較枯燥的學(xué)科。但是如果作為實(shí)踐學(xué)科，它又是一門很有趣味性的學(xué)科。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的趣味性是很重要的，越是有趣味性的學(xué)科，學(xué)生的成績(jī)就越高。課堂教育活動(dòng)開(kāi)始之前是一個(gè)短暫的課間休息時(shí)間，學(xué)生的思想已經(jīng)被放松，“突然”進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)后，思維需要一定的時(shí)間適應(yīng)才能再次集中，因此，即便在這短暫的時(shí)間里落實(shí)了教學(xué)活動(dòng)，也無(wú)法取得讓人滿意的效果。因此，教師不妨在開(kāi)課之前為學(xué)生設(shè)計(jì)有趣的課堂活動(dòng)，既幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了知識(shí)點(diǎn)，也巧妙地吸引了學(xué)生的注意力。例如，讓學(xué)生討論總結(jié)“常見(jiàn)的漂白劑”或是讓學(xué)生分析“能和水發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的物質(zhì)，并簡(jiǎn)述反應(yīng)原理”等等，相信都能收獲讓人欣喜的教學(xué)效果。

二、善用化學(xué)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)

因?yàn)閺?fù)習(xí)課所講述的知識(shí)都是學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，因?yàn)闆](méi)有了初學(xué)時(shí)候的新鮮感，學(xué)生很難對(duì)教師所講述的“陳詞濫調(diào)”產(chǎn)生濃厚的興趣，因此，教師應(yīng)具備“舊瓶新裝”的能力，巧用知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)新鮮的話題，利用問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)生的參與熱情，在幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身弱點(diǎn)的同時(shí)，端正學(xué)生的思想態(tài)度，使之能夠重視之后的知識(shí)梳理，積極地參與復(fù)習(xí)教學(xué)過(guò)程。例如，在復(fù)習(xí)“鐵和鐵的化合物”知識(shí)的時(shí)候，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“削皮的蘋果易變色”這一問(wèn)題教學(xué)情境，用這一學(xué)生再熟悉不過(guò)的現(xiàn)象引發(fā)大家的思考、討論，在最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候用“二價(jià)鐵和三價(jià)鐵的顏色是什么”這一句話來(lái)反問(wèn)，點(diǎn)撥學(xué)生思考，學(xué)生更容易在頭腦中構(gòu)建知識(shí)之間的聯(lián)系。再如，復(fù)習(xí)“甲烷”知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師可以為學(xué)生創(chuàng)造“澳大利亞農(nóng)莊的牛好幾日不吃草，可肚子卻是鼓鼓的，農(nóng)夫以為牛的嘴巴里有問(wèn)題，于是讓人撬開(kāi)牛嘴，拿著一只火把靠近牛的嘴巴，誰(shuí)知牛嘴里竟然射出火焰”的問(wèn)題情境，幫助學(xué)生回憶甲烷的產(chǎn)生原因與性質(zhì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一定會(huì)被激發(fā)，教學(xué)也一定能取得讓人意想不到的效果。

三、巧用習(xí)題復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)

巧用習(xí)題復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)這一策略與常規(guī)教學(xué)過(guò)程中教師的習(xí)題指導(dǎo)有些類似，但是教師需要明確，“一看到題目就總結(jié)相關(guān)的化學(xué)知識(shí)”這種辦法并不可取，教師應(yīng)善于將已知的題目作為線索，從具體的問(wèn)題出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生探究潛在的、抽象的知識(shí)點(diǎn)。相對(duì)于一般教學(xué)辦法而言，這種“具體問(wèn)題具體分析”的辦法更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生更容易接受，更容易主動(dòng)參與知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)過(guò)程，知識(shí)點(diǎn)在學(xué)生頭腦中所產(chǎn)生的印象也將更深刻。例如，以已知題干“氯氣和水反應(yīng)的方程式”為線索，讓學(xué)生討論氯水的組成及性質(zhì)，不僅有效地復(fù)習(xí)了知識(shí)點(diǎn)，更增加了學(xué)生的課堂參與度。

四、善用學(xué)案查漏補(bǔ)缺，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)

學(xué)案輔助教學(xué)這種方法最適合應(yīng)用在復(fù)習(xí)較為細(xì)碎的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)上，在具體落實(shí)的時(shí)候，可以由教師為學(xué)生設(shè)計(jì)好填空式學(xué)案，讓學(xué)生利用課余時(shí)間完成，再在課堂復(fù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生思想難以集中的時(shí)候進(jìn)行答案核對(duì)，不僅有效地激發(fā)了學(xué)生參與復(fù)習(xí)課的興趣，活躍了課堂氛圍，也幫助學(xué)生科學(xué)地梳理了知識(shí)點(diǎn)。值得一提的是，梳理知識(shí)的目的是幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，而在查漏補(bǔ)缺的過(guò)程中，教師需要完成兩件事情：（1）找出學(xué)生知識(shí)存在問(wèn)題的地方，幫助學(xué)生及時(shí)解決；（2）探尋學(xué)生可能存疑的知識(shí)點(diǎn)，將之延展、深化，避免出現(xiàn)問(wèn)題。如果教師能夠科學(xué)地完成這兩件事，一定能夠引發(fā)學(xué)生思考、討論，復(fù)習(xí)課堂的參與度自然得到保障。

綜上所述，想要提升化學(xué)課堂的實(shí)效性，想要提升學(xué)生的復(fù)習(xí)質(zhì)量，化學(xué)教師必須采取有效的措施。雖然現(xiàn)階段相關(guān)的辦法、措施都還處于實(shí)驗(yàn)階段，但相信通過(guò)廣大教師的不斷探索實(shí)踐，提升高三化學(xué)復(fù)習(xí)課質(zhì)量，為學(xué)生夯實(shí)化學(xué)知識(shí)的目標(biāo)終會(huì)實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]辛麗靜.高三化學(xué)復(fù)習(xí)課變式教學(xué)策略研究[D].湖南師范大學(xué)，2014.

編輯 李建軍