高中地理學困生的非智力因素分析與對策

王書祥

摘 要：從高中地理學困生的非智力因素入手，研究其原因及解決措施，以培養他們的興趣，逐步提高他們的學習水平，促進他們成長成才。

關鍵詞：高中地理；學困生；非智力因素；對策

中圖分類號：G444；G633.55 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）12-0014-01

高中階段在種種因素的綜合作用下，學生中出現了明顯的學困生群體。在新課改背景下，轉化學困生是高中教師不斷探究的重要課題。

一、高中地理學困生產生的非智力原因

1. 缺乏對學科的認知

追溯地理學科的軌跡，不難發現，地理進入學生的視野是從小學的“自然與科學”開始的，直至初中開始以地理正式登場。但是小學、初中的地理由于課程設置原因，分數不計入學生的成績考查，一直被當作“副科”，到了高中大部分學生依舊認為地理不重要，對地理不上心，上課不認真聽講，從剛開始的一個題不會慢慢積攢，導致后面的學習越來越吃力，最終導致地理學科成績下降。因此，正確認識地理學科是轉化學困生的第一步。

2. 缺少正確的學習方法

高中地理側重于系統化、理論化的研究，教授學生對地理現象與原理的探索與應用，同時側重實踐性。一些學生對地理的特點沒有理解到，依然采用單純的背概念形式學習地理，忽略對地理知識的理解與思考，因而面對地理計算、推理類題型無從下手，影響了地理的學習效果。

3. 教學模式單一化

地理學科雖然屬于文科范疇，但是其兼容了多個學科，且教學中常出現抽象、復雜的問題與現象。單純的語言描述教學模式，經常造成學生理解難的現象，需要教師研究實踐適合不同地理模塊的教學模式。一些地區對地理不夠重視，常用的地理教具都不能配置齊全，地理課堂日復一日進行的是口述式教授，教師講學生聽，學生難以理解。同時，由于硬件設施不夠，教師也無能為力，地理教學困難重重。因此，教師要改變這種單一的教學模式，以加深學生對地理知識的理解與記憶。

4. 教材編寫簡單化

高中地理教科書是學生學習地理的依托，然而當下的高中地理教材涉及多方面的地理內容，編寫時為了容納進不同的模塊，設計時內容廣但解說淺，重點在原理現象的歸納上缺少背景資料的說明，連貫性不足，模塊與模塊之間過渡生硬，不能引起學生的學習興趣。另外，教材對現象原理的解釋與課后地理習題對接不上，學生在做計算題時在課本上找不到依據，這更加挫傷了學生學習地理的熱情。因此，教材編寫脫離地理實際教學，與學生的需求不相符，成為地理學困生產生的又一因素。

二、地理學困生轉化措施

1. 正視學困生群體

教師對學困生的關愛是轉化學困生的前提。由于個別教師在教學中出現偏愛優等生的現象，長時間得不到關注的學困生會變得更加墮落。因此，教師要正視學困生群體，在教學過程中耐心地教導他們，根據他們的學習進度調整教學計劃，對難度較大的知識點要放慢進度，保證每個學生都能夠理解，讓他們在不斷地理解的基礎上提高對地理的認識能力，為以后的全面提高打下基礎。

2. 引導學生掌握正確的學習方法

教師長時間對學生學習的忽視，造成學生形成了不良的學習方法。縱觀學困生群體，不好的學習方法與習慣，是導致他們地理學習困難的重要因素。因此，教師要在地理教學過程中注重對學生學習方法的引導。首先，引導學困生掌握地理知識的重難點。地理學科比較綜合，涉及的方面較廣，但它的重難點在于分析歸納地理事實，找出規律，掌握原因，從而更好地服務于人類社會。其次，培養學困生良好的學習習慣。一方面，教師要培養學生的自主學習能力，每節課前讓學生提前預習所學知識，將不懂的或者難以理解的地方整理出來，在課堂上注意老師這些地方的解釋。另一方面，教師要教導學困生會上課。學困生很少主動參與課堂上的活動，又或者過于沉浸在課堂活動中忘記了記筆記，弄得學習很被動。因此，在課堂上，教師要讓學困生跟上教學節奏，明確學習目標，以提高教學的有效性。最后，教師要監督學生的課后學習。記憶力存在遺忘節點，教師要監督學困生課后的復習，布置、檢查他們的作業，并及時糾正問題，讓他們感受到老師的關心，增加師生之間的溝通交流，讓學生喜歡上地理。

3. 豐富教學方式，提升學生課堂參與度

在地理教學中，教師要采取多樣的教學方式，充分利用現代教學技術與多媒體教學技術，從視覺、聽覺、感覺等多方面激發學生的學習興趣，將枯燥的地理學習變得精彩有意義。

三、結束語

高中地理學困生不是生來就學習不好的群體，他們的產生是有緣由的，教師應通過對他們形成原因的分析對癥下藥，并針對他們的實際情況進行轉化教育。在轉化過程中，不要過于急切，要循序漸進，從細節抓起，從基礎開始。同時，要時刻關注他們，鼓勵他們，培養他們的興趣，逐步提高他們的學習水平，促進他們成長成才。

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