高中學生漢字書寫現狀與應對策略

【摘 要】從學生漢字書寫現狀入手，分析學生書寫能力下降的原因，并就此提出應對策略。文章還論述《普通高中語文課程標準》設置漢字書寫目標及評價標準的必要性，提出對師范專業學生率先推行漢字書寫等級考試，并與職業準入“教師資格”掛鉤的辦法，以化解教師書寫水平不高這一癥結。

【關鍵詞】高中學生 漢字書寫 現狀 策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）03B-0012-03

漢字和以漢字為載體的中國書法是中華民族的文化瑰寶，是人類文明的寶貴財富。正確、規范、工整地書寫漢字是有效地進行書面交流的基本保證，是學生學習并形成終身學習能力的基礎。寫好漢字也是傳承中華民族優秀文化的途徑之一，加強漢字書寫教育對培養學生的審美能力和文化品質具有重要作用。然而，目前高中學生漢字書寫現狀不盡人意，現狀令人擔憂。

一、高中學生漢字書寫現狀

一是字體不規范，欠工整，字跡難認。二是坐姿不正確，趴著桌子寫字；本子斜放，身體向右或向左傾側。三是執筆姿勢不正確，拇指壓在食指上，執筆變成握筆；拇指離筆尖不足一寸，甚至不到一厘米；手腕與筆尖處在同一水平線上。四是筆畫、筆順不規范，筆畫潦草，隨意鉤繞，龍飛鳳舞，筆順隨心率性。五是忽視漢字書寫間架結構，學生不掌握漢字的結構要領，書寫隨意，間架不勻，缺少照應，字形多筆少畫，大小不一。六是書面欠整潔，亂涂亂畫，斑點累累，凌亂不堪。

二、高中學生漢字書寫不理想的原因

（一）《義務教育語文課程標準》的剛性要求沒有落實到位

教育部頒布的《義務教育語文課程標準》（下稱“義教課標”）對漢字書寫在1-9年級作出了明確的規定：“第一學段（1-2年級）掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。寫字姿勢要正確，字要寫得規范、端正、整潔，努力養成良好的寫字習慣。第二學段（3-4年級）在使用硬筆熟練地書寫正楷字基礎上，學寫規范、通行的行楷字，提高書寫的速度。第三學段（5-6年級）硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度。能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的美感。第四學段（7-9年級）在使用硬筆熟練地書寫正楷字基礎上，學寫規范、通行的行楷字，提高書寫的速度。臨摹名家書法，體會書法的審美價值。”

顯然，“義教課標”對九年義務教育各階段學生漢字書寫都設置了明確的目標。但是，由于沒有相應的各階段的課程設置、教材、評價標準，以及普遍存在的對漢字書寫意義認識不足、師資缺乏等原因，漢字書寫的教學具有太多的隨意性、盲目性。在義務教育階段，教師沒能夠完成好指導學生寫好漢字的任務，多數學生的寫字水平也沒有達到課程標準設置的相應學段的目標，符合漢字書寫要求的學生可謂鳳毛麟角。

（二）高中階段寫字教學與義務教育階段寫字教學缺少必要的銜接

《普通高中語文課程標準》（下稱“普高課標”）在“課程目標”的“應用·拓展”中對學生“語言文字能力”設定的目標是“能在生活和其他學習領域中，正確、熟練、有效地運用祖國語言文字?！痹凇氨匦拚n程”的“表達與交流”中設定的目標是“45分鐘能寫600字左右的文章”。在“選修課程”的“語言文字應用”設定的目標是：“注意在生活和跨學科的學習中學語文、用語文，在學習和運用的過程中提高語言文字應用能力。”顯然，“普高課標”設置的這些教學目標只是基于語言文字的表達、應用和交流，或者是說課程標準中對語言文字的應用規定只提到“應用與規范”，并沒有明確提出漢字書寫的要求。

由此看來，“普高課標”已經不再將培養學生寫字能力作為高中語文教學的基本內容，這是一個重大的忽略。這一忽略，高中階段寫字教學與義務教育階段寫字教學就缺少了必要的銜接。從目前我國高中學生漢字書寫不盡人意的現實來看，不能不說這是“普高課標”的一個重大缺陷。

高中學生在義務教育階段的書寫水平普遍達不到課程標準設置的教學目標，“普高課標”又沒有設置漢字書寫目標，以彌補義務教育階段書寫教學的不足，這就造成了學生漢字書寫現實與高中教學實際嚴重脫節，導致的直接后果是高中學生的書寫能力日趨下降，產生的后續影響將是中華民族文化載體——漢字書寫規范能力的弱化，這正說明了目前加強高中學生漢字書寫教學的重要性。

（三）現代科技的廣泛應用，削減了高中學生寫好漢字的熱情

隨著科學技術日新月異，電子技術和互聯網絡技術的普及，電子計算機、手機的應用日益成為人們學習、工作和交流的基本技能，漢字的書寫走入了“鍵盤時代”，學生通過書面與他人進行交流的機會日漸減少。電子計算機、手機輸入漢字方便快捷，可以隨心復制、剪切、粘貼、修改，字體、字號可隨意調整，且能圖文并茂，輸出的版面整潔美觀。這種快捷、高效的文字運用，使得社會對能寫得一手好字的實用需求日益降低，無形中弱化了學生練習寫字的熱情。

此外，學生通過電子計算機、手機輸入文字多采用拼音輸入法，這種文字輸入法與其他輸入法一樣，可以詞語、詞組連輸，這也使得學生對漢字基本筆畫、筆順、間架意識越來越淡薄，久而久之，學生對漢字的字形就沒有一個完整的概念，提筆忘字，缺筆少畫，隨意涂抹也就見怪不怪，不足為奇。

還有，目前教師現代化教學手段多媒體的運用逐漸成為課堂教學的主陣地，教師一節課下來無需太多的板書，只需點擊鼠標、操控遙控器，教學內容便有序地呈現在學生面前。漸漸地，學生書寫訓練的意識也在教師點擊鼠標、操控遙控器中淡化。

科學技術不斷向前邁進，由此帶來教學手段創新的現實不可逆轉，但如何應對學生漢字書寫水平日漸下降這嚴峻現實，以守衛我們漢字這一文化根脈，又是我們每一位教育工作者必須面對的課題。

（四）對漢字書寫認識不到位，缺乏書寫師資，教師整體書寫水平不高

首先，漢字是中華民族的偉大創造和智慧結晶，是傳承中華民族文化、科學的載體?！傲x教課標”頒布后，教育部又頒布了《中小學書法教育指導綱要》（下稱“指導綱要”），都對漢字書寫提出了具體明確的要求，這充分說明作為全國教育的主管部門已正視到漢字書寫危機這一迫切問題。然而，在教學實踐中，不少學校對漢字書寫現狀與意義的認識并不到位，沒有遵從國家規定開設寫字課。教師也存在認識不足的現象，比如多數非語文科目教師認為漢字書寫教學是語文教師的份內事，對漢字書寫漠不關心，對學生作業的書寫沒有提出嚴格的要求。就是語文教師本身，在教學中也多偏重于學生語言表達、閱讀寫作等能力的訓練，對學生的漢字書寫沒有進行有效的指導，導致學生對寫好漢字的價值缺乏基本的認知。

其次，缺少書寫教師。一門課程的開設，師資保障是關鍵。從目前來看，多數學校是苦于缺乏漢字書寫教師而無法開課。一些能開課的學校，多是選擇有一定書寫功底的語文教師充任書寫教師。缺乏書寫師資這一現實制約了學校書寫教學的開展。

再次，教師整體書寫水平不高。教育講的是言傳身教，教師尤其是書法、語文教師能寫一手漂亮文字，將對學生起著潛移默化的導引作用。然而，隨著教師隊伍的代際更替，具有扎實漢字書寫功底的中老年教師所占比例越來越少，一大批年輕教師逐漸成為高中教師的主力軍。年輕教師的教育背景和當今中小學生的教育背景非常相似，也是在電子技術和互聯網的環境中成長，同樣缺乏漢字書寫的規范訓練，不少年輕教師自身的字就寫得不規范、不工整，又缺乏規范學生書寫訓練的意識，板書隨意。我們可以想像一個自身寫字隨意涂抹的教師，能對學生書寫起到怎樣的示范作用。

（五）學生課業負擔重，心態浮躁

受應試教育影響，學校教學多側重于文化課的教育。高中課程內容多，作業量大，加之在高考的激烈競爭下，學生往往只顧完成學習任務，而無暇顧及寫字訓練。此外，信息激增背景下的現代學生，心態相對浮躁，平時寫作業追求的是速度和效率，對文字書寫的規范、工整少有顧及。就是平時考試或是高考，由于除語文作文外，書寫差對總體成績影響不大，致使學生認為書寫稍差一些也無所謂。負擔重、心態浮躁、學習功利性淡化了學生書寫訓練的熱情。

學校從2011年秋季學期起，對新入學的高一年級學生開設寫字課。開始時，學生興致高漲，在教師悉心指導下，練習書寫楷體字有板有眼，一絲不茍。從學生交上來的作業看，漢字書寫確有不小進步?？墒牵麄儗懫渌麑W科作業時，仍沒有多少變化，字仍是以往的字。顯然，作業多，時間緊，學生哪能像在寫字課上一筆一劃地書寫。如此一來，書寫訓練效果甚微。

（六）缺乏完善的漢字書寫評價機制

教育部頒布的“義教課標”對漢字書寫目標設置精準明確，但沒有設置相應的評價標準。2013年初，教育部頒布的“書法綱要”對中小學漢字書寫教學起到了指導、規范作用，同樣的也沒有明確細化評價標準，只是不痛不癢的一句“提倡在各學科考試中設置卷面分”。帶有強制性的課標、綱要卻沒有剛性的評價標準，對學校的漢字書寫教學并沒能起到很好的推動作用。

在高中階段，高考仍是指揮棒。教育部考試中心制定的高考作文等級評分作出“書寫規范，即每錯一個字扣一分，重復不計”的規定，針對考生作文卷面書寫狀況，又設列了“字跡工整”“字跡清楚”“字跡基本清楚”和“字跡潦草難辨” 等四個評分等級，這也僅是語文學科在作文方面對漢字書寫提出相應的要求。而其他學科也沒有要求，只要答對要點即可得分，書寫、文面的好壞則不是賦分的依據。在應試教育的背景之下，學生文字寫得好壞基本上無關緊要，對成績影響不大。這樣的評價機制導致在教學實踐中，只有語文科教師注重學生漢字書寫，其他學科教師則放任自流。

此外，學校對學生的綜合素質評價、評比先進等也沒有將漢字書寫水平列為評價依據。

學生書寫的好與壞，沒有完善的評價機制對其進行評價，在很大程度上挫傷了學生練習寫字的積極性。

三、高中學生漢字書寫突破策略

（一）轉變思想觀念，全面認識漢字書寫教學的意義

觀念是行動的先導，教育觀念對教學起著指導和統率的作用。漢字是中華民族智慧的結晶，是中華文明承傳的載體。規范、工整地書寫漢字可陶冶學生情感、培養審美能力和增進對傳統文化的理解，利于增強學生民族文化認同感與自信心，增強民族凝聚力和創造力。如果我們未來的一代不能對漢字文化產生民族自信與親近的情感，中華民族的文化傳承乃至國家的文化安全將會出現危機。從低的層面來說，規范、工整地書寫漢字是學生有效進行書面交流的基本保證，是學習語文和其他課程，形成終身學習能力的基礎；學生能寫出一手漂亮的文字，也有利于將來的就職、事業。只有社會、學校對寫好漢字的價值和意義有更深刻的認識，才能有力推動高中漢字書寫教學的有序、全面開展。

（二）完善評價機制，促進漢字書寫教學

完善的評價機制，有利于漢字書寫教學的展開。作為主管部門，教育部制訂的“義教課標”“指導綱要”應該對各階段學生漢字書寫水平細化出基本的評價標準；“普高課標”也應該根據目前我國高中學生漢字書寫的現實，設置漢字書寫目標，并制定相應的評價標準，以實現義務教育與高中教育在漢字書寫教學上的銜接。要落實課程標準，促進漢字書寫教學，就應該設置完善的評價機制。只有這樣，學校教學才有綱可依，“課程標準”“指導綱要”才真正具有指導意義和規范作用。

學校作為漢字書寫教學組織者，必須嚴格以課標確立的各學段教學目標及評價標準，對學生的書寫水平進行效性評價，并將評價結果納入教師教學工作考核、學生學業水平評價的范疇。各科教師在學生作業、考試時，要有意識地強調書寫的規范、工整、美觀，并酌情設置卷面字跡分數。對在教學中重視書寫、效果好的教師、班級，學校要及時分析總結，交流推廣，并給予積極評價，列為年度考核、評優的重要依據。

只有完善評價機制，才能有利于教師提高自己的書寫水平，規范自己的教學行為，從而逐步規范學生的漢字書寫，提高學生的書寫能力。

（三）整體提高教師書寫水平，樹立漢字書寫典范

整體提高教師書寫水平是促進寫字教學、提高學生書寫水平的長遠保障。全面實現教師整體書寫水平的提高，當務之急是加強對現任教師的規范培訓。筆者所在學校曾就這方面做過有益的嘗試，由學校聘請本校書寫功底深厚、有書法修養的老師，對全校教師特別是新上崗的教師作規范書寫的培訓，收到了良好的效果。從長遠來說，師范院校培養專業書法教師是解決書寫師資的重要途徑，但要全面提升我國中小學生的漢字書寫水平，僅靠為數不多的書法教師又是遠遠不夠的。師范院校的師范專業學生是我國未來中小學教師的主力軍，他們的書寫水平直接關系到未來學生的書寫水平，所以國家應加強師范院校師范專業學生的漢字書寫培訓，并適時推行嚴格的等級考試，使之與已經成功推行的普通話等級考試一樣，與職業準入——“教師資格”緊密掛鉤，從而從根本上化解教師自身書寫水平不高的癥結。只有全體教師都具有一定的漢字書寫水平，我國中小學生漢字書寫教學才會走上良性發展的道路，從而全面提高我國國民的漢字書寫水平。

（四）創設良好氛圍，培養學生寫好漢字的興趣

學校必須切實貫徹教育部頒布的“指導綱要”，落實課程標準目標，重視漢字書寫教學，培養、配備書法教師，開設漢字寫字課，保障漢字書寫教學的開展。學校還要精心設計校園環境，培育校園書寫文化，讓校園內的每一面墻壁、每一個櫥窗、每一個標記都浸潤漢字的墨香，從環境、氛圍上感染學生。

教學的形式直接影響學生的興趣和效果。學?？山柚F代技術手段，如充分利用網絡、多媒體，播放書法家講座視頻，展示名人名家書法作品。有條件的可以直接聘請書法專家擔任兼職教師，或是邀請功底深厚的書法愛好者到學校給學生開講座，與學生進行面對面的交流。還可以多開展與書寫有關的活動，如成立書法興趣小組，舉辦漢字書寫比賽、書畫展等，為學生提供展示書法才能和交流書法練習心得的機會。通過展示、比較、觀摩等各種方法，培養學生寫好漢字的興趣。進而將漢字書寫教學引向深入，以鞏固教學效果。

（五）教師通力合作，當好示范，上好寫字課

加強漢字書寫教學，培養學生良好的漢字書寫習慣是學校全體教師的共同任務。所有教師都應在教學中對學生提出明確的書寫要求，重視學生日常書寫的規范，各科作業都應要求學生書寫認真、規范、端正，真正做到提筆就是練字。

打鐵還需自身硬，身教勝于言教。要想讓學生把字寫好，教師首先要努力提高自身的書寫水平，把字寫好，以正確、認真的書寫堪當學生表率，給學生以示范，讓學生在耳濡目染中養成良好的書寫習慣。

教師尤其是書法、語文教師要躬身示范，加強漢字書寫指導，針對不同學段、不同班級學生的書寫實際，制訂計劃，有條不紊地開展漢字書寫教學。

加強漢字書寫教學是教育現實與民族未來發展的需要，提高高中學生漢字書寫技巧和能力任重道遠。作為承載繼承和弘揚民族文化的寫字教學應當引起廣大教育工作者的重視，并加以規范、強化，從而促進學生綜合素質的提高。我們并不希望我們的學生將來都成為書法家，而是借提高學生漢字書寫水平，以守衛我們民族文化的根脈——漢字。

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【作者簡介】唐炳宏（1962— ），男，壯族，都安瑤族自治縣人，現就職于都安瑤族自治縣高中，中學高級教師，研究方向：中學語文教學、班主任工作。

（責編 盧建龍）