中等職業學校構建學生德育評價體系之我見

【摘 要】從構建學生德育評價體系的因素、途徑及用途進行探究，提出構建中職德育評價體系的幾個建議，為中職學校更好地進行德育教育提供參考和借鑒。

【關鍵詞】職業學校 德育 評價體系

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）03B-0032-03

中等職業教育是高中階段教育重要組成部分，為經濟社會可持續發展培養了大批具有一定素質的勞動者和技能人才。目前，一些中等職業學校尤其是職業教育欠發達地區的學校還存在著培養定位不清晰，理念相對滯后，可持續發展能力不強，嚴重影響了現代職業教育快速健康發展。2015年教育部提出要深化職業教育教學改革，全面提高人才培養質量，并圍繞“全面提高人才培養質量”提出了六大舉措，其中把德育放在首位，要求大力加強社會主義核心價值觀教育，建設學生真心喜愛、終身受益的德育和思想政治理論課程，并對各職業學校構建學生德育評價體系提出明確要求。

學校是實施德育教育的主要載體，如何加強德育教育和構建學生德育評價體系是當前學校面臨的重要課題。本文就中等職業學校構建學生德育評價體系談一已之見。

一、構建學生德育評價體系應考慮的相關因素

德育是指教育者按照一定的社會要求有目的、有計劃、有組織地對受教育者進行系統地影響，通過教育者和受教育者雙方主體在實踐活動中互動，把社會的政治準則、思想觀點、道德規范、法紀規范和心理要求內化為受教育者個體的政治素質、思想素質、道德素質、法紀素質和心理素質的教育。中等職業學校德育工作應包括德育教育教學及學生德育成效兩部分。如何對學生德育成效進行評價，應要考慮以下幾個方面因素。

（一）教育內容

學生德育教育應包括思想品德、經濟政治文化、道德規范、法紀法規和心理健康等。思想品德教育主要是“三觀”教育，即世界觀、人生觀、價值觀的教育；經濟政治文化教育包括經濟、政治及文化等教育；道德規范教育是對學生進行社會主義基本道德標準、原則及學生應達到的要求等教育；法紀法規教育是對學生進行基本法律知識、學校和企業等單位規章制度等教育；心理健康教育包含交往心理、學習心理、個性心理等教育。

（二）教育形式

目前，中等職業學校實施學生德育教育應包括以下幾種形式：

1.課堂教學，包括德育課程教學及其他課程教學活動中的德育滲透。中等職業學校德育課程教學是學校開展德育工作的重要渠道，是對學生進行思想政治教育、法紀法規教育、職業道德和職業指導教育、創造與創業教育以及心理健康教育等主陣地。另外，其他課程教學也應根據學生專業要求并結合課程特點，充分發掘有利學生德育教育的素材，有機地開展德育滲透。例如機械類專業，在數控專業課程教學中，教師應結合學生專業及職業特點，把職業意識、職業行為規范等進行有機結合。

2.班級管理，包括班主任管理及班集體建設中的德育滲透。班主任是學生健康成長道路上的重要指引者，對學生德育成長具有舉足輕重的作用。班級是學生在校期間最穩定、最重要的群體，是學生德育成長最重要的土壤。班主任應結合學生的個性特征、思想狀態、專業特點及就業方向等組織建設好班集體，創建學生成長的良好環境。例如在學校大環境背景下，建設好班級的班風和學風；充分挖掘可利用資源，積極開展形式多樣的德育教育活動；充分發揮學生的主觀能動性，樹立學生在班集體中主人翁意識，培養學生的自我教育、自我管理能力；密切聯系學生家長，發揮在德育教育中家校協作的重要作用。

3.學校管理工作及校園文化建設中的德育滲透。學校是開展學生德育教育重要場所，學校的各項管理工作都應與德育教育有機結合起來。從學生身心健康成長的需要出發，促進學生養成良好行為習慣，實現管理育人。例如學校通過民族傳統節日、重大事件和開學、畢業典禮等，開展特色鮮明的主題大型活動或班級活動，豐富校園文化活動，有意識地提升學生文化素質及德育素養。

4.實習、實訓及社會實踐活動中的德育滲透。目前，中等職業教育普遍實行“2+1”模式，即2年在校學習、1年到企業頂崗實習。學生的實習、實訓及社會實踐活動是中等職業學校教育教學重要環節，占整個教學計劃總學時的50%以上。實訓及實習一方面是強化學生職業技能、提高學生全面素質和綜合職業能力的重要教學環節，另一方面也是對學生進行勞動觀念、職業意識、職業紀律、職業道德養成的重要途徑。

（三）學生德育素養參差不齊，教育難度大

中等職業教育是高中教育重要階段，各地按照教育部提出的“普職大體相當”要求，不斷擴大中職招生規模。目前，龐大的中職學生隊伍德育素養參差不齊，學校開展德育教育工作難度較大。主要表現在以下幾個方面：

1.厭學隊伍日漸龐大，學風氣息弱。據對部分學校二年級學生調查分析，有近40%的學生不愛學習、不想學習，有35%的學生持有“可學可不學”的態度，僅有25%的學生想學習一門技術以便于獲得更好的就業機會。分析其原因：一是學生自身文化基礎底子薄，進入中職學校后學習難度大；二是多數中職學生是在初中升學考試不理想無奈之下而選擇進入中職學校學習，易產生自卑感，學習興趣不高；三是受周圍環境影響，厭學情緒易滋長漫延；四是學校沒有構建適應學生成長的學習評價體系，讓學生感受不到學習過程帶來的榮譽感或自豪感。

2.日常行為習慣不規范、自控能力較差。中職學生普遍在初中階段沒有養成良好的學習和生活習慣，進入中職學校后由于沒有過多的學習壓力，加上一些學校在學生管理工作上不夠規范，同時受互聯網影響較大等，普遍存在日常行為習慣不規范、自我控制能力較差。

3.學生心理健康狀態參差不齊。據調查了解，中職學校有近70%以上的學生來源于農村家庭，其中在農村學生中有83%的學生系留守青年，有13%的學生系單親家庭。目前，中職學校普遍實施寄宿學習制度，部分學生家長認為既然學校實施寄宿學習制度，學生在校學習期間里學校應承擔全部的教育和責任，家長對學生缺乏正確的關心和教育，從而導致學生在學習、生活及心理等方面無法得到多方面的呵護及教育，心理健康狀態時好時壞，學校德育教育難度加大。

二、對學校如何構建學生德育評價體系的建議

（一）學生德育評價體系中課堂教育及行為表現的比重構成

中等職業學校學生德育評價體系應由課堂德育教學、在校期間及實習期間的行為表現共同構成，其中課堂德育教學應占50%、在校期間行為表現占20%、校外頂崗實習占30%。如圖示：

1.分段式德育評價，即分為在校期間和校外實訓實習期間兩段對學生德育進行評價。依據教育部《關于制訂中等職業學校專業教學標準的意見》對“課程設置和課程教學時間”提出的“中等職業教育課程設置分為公共基礎課程和專業技能課程。公共基礎課程學時一般占總學時的1/3，專業技能課程學時一般占總學時的2/3，其中頂崗實習累計總學時原則上為1年”相關要求，目前各中等職業學校普遍實行“2+1”辦學模式。學校在對學生德育進行評價中往往只看重學生在校期間的表現及成績，而忽視學生在校外的情況，因此，為更加合理有效地對學生進行德育評價應該分為“校內和校外”兩段進行，而且在校外實訓實習期間的德育評價比重應不少于總分的30%。

2.課堂德育教學和日常行為表現共同評價，即課堂德育教學和日常行為表現按比重對學生進行評價。課堂德育教學是實施學生德育教育的主陣地，學校要根據中職德育教學大綱開齊、開足德育課程，并按教學計劃要求完成各課程的學業測試。另外，學生日常行為表現也是德育教育的重要體現，學校應根據學生學習（包括校外實訓實習）期間的行為表現，按遵紀守法、參與各類活動、好人好事、團隊建設、服從安排、文明禮貌等進行量化評價。學生德育成績應該是課堂德育教學和學生日常行為表現共同評價的結果，其中課堂德育教學所占比重應控制在40%-50%，并按開設的課程分科目給予；學生日常行為表現所占比重應不少于50%，并按具體情況分項量化給予一定比例（詳見后樣表）。

（二）學生德育評價體系中的多元主體評價

學生德育成效往往是以學生個體的政治素質、思想素質、道德素質、法紀素質和心理素質等外化表現，其成長過程離不開學校、家庭和社會的教育。在對學生德育評價過程中學校、家庭、企業是主要實施主體，中職教育教研部門以及學生自身是實施評價的重要補充。

填表說明：在校期間行為表現是先根據四個學期分別打分，到畢業時再按比重分匯總；實習期間行為表現以每實習一個單位打分一次，到畢業時再按比重分匯總。

1.學校評價。中職學生年齡一般在15-19歲，這是青少年身心健康成長關鍵期，是人生觀、價值觀、世界觀形成的黃金時期。中職學校以教育形式促進學生德育成長，是學生德育評價最重要主體。學校評價的主體應包括文化基礎及專業課任教教師、學生德育管理部門、團委、班主任及班委會。

2.家庭評價。學生德育成長離不開家庭教育，父母是學生德育成長最直接、最重要的教育者。在職業學校學習階段是學生身心健康成長最重要時段，家長配合學校加強學生德育教育是非常有必要的。家長通過學生思想狀態的前后比較，能及時了解和掌握學生德育成長的變化，是學生德育評價最有信服力的評價者，同時家長合理運用德育評價手段，能更好地加強與學生溝通，進一步促進學生德育成長。

3.企業評價。頂崗實習是中等職業學校專業教學的重要內容，是“產教”融合重要實施方式，是學生進入社會就業重要預備階段。頂崗實習期間是學生技能和德育成效外化體現的重要時段，因此企業參與學生德育評價是學校構建學生德育評價體系建設的重要組成部分，且能有效反映出學生德育素養情況。

4.教育教研機構評價。依據職業教育服務地方經濟發展的相關要求，中職教育與普通教育相比較，更多地表現出無規律性。中職德育教育成效更多的是學生內在思想的沉淀，只有在具體環境中學生德育成效才能表現出來。中職德育教育沒有“高考”這一標尺來衡量，無法統一檢測各中職學校德育課堂教學成效，因此中職教育教研機構應要根據地方特色統一做出評價模式，以便進一步促進中職學校完善德育課堂教學任務。

5.學生自身評價。學生是構建德育評價體系中最核心要素，德育教育成效是以學生個體言行外化表現出來，階段性的言行舉止是學生當時階段德育成效的反映。學生德育教育是一個主觀能動性過程，是學生自我認識和改變的過程，因此學生即是評價對象，也是評價主體。

根據上述，中等職業學校學生德育評價體系可量化為上頁樣表所示。

（三）建立健全德育評價管理制度

學生德育評價工作離不開良好的管理制度，學校是學生德育評價工作運行最主要實施者和管理者，應根據需要不斷完善德育評價管理制度。首先要建立學生德育評價檔案制度。學校應在學生入校時與學生學籍檔案一并建立學生德育評價檔案。二是要建立學生德育檔案流動管理制度。學生德育評價工作涉及的內容和人員較多，貫穿學生學習及生活全過程，學校應根據“簽字領取—跟蹤服務—及時收回”的工作原則建立和完善流動性檔案管理制度，做到專人管理、簽字負責。三是建立學生德育評價人員管理制度。學校要加強德育評價人員培訓及規范管理，提升參與評價人員的思想認識，確保評價的真實性和準確性。

三、學生德育評價結果的運用

構建德育評價體系是一個不斷更新和完善的過程，良好地運用學生德育評價結果是促進學校德育教育工作可持續發展的重要因素。學生德育評價結果應與畢業證書辦理相互銜接。據了解，目前各中等職業學校開設的專業較多，專業課程很不統一，沒有統一標準對學生進行學業測試，學生畢業成績基本由學校組織考試認定，不管學生成績及行為習慣如何都能順利辦理畢業。德育評價結果與畢業相掛鉤，即能引起學生對德育的重視，又能促進學校德育教育工作持續發展。另外，學生德育評價結果應是學校推薦就業及用人單位擇用、提拔的重要依據。

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【作者簡介】唐祖明（1977— ），男，桂林全州人，講師，主要研究方向：中職德育教育。