如何讓語文課堂“活”起來

陳起伏

摘 要：新課程指導我們，教育應該以“人”為本，以“學生”為本。學生不是配合教師上課的配角，而是有主觀能動性的人。我們必須把課堂的主動權教給學生，充分引導學生，讓他們自己去探索，讓學生動起來，讓課堂活起來，充滿生機，只有這樣才能讓我們的語文課堂教學更加充滿活力。

關鍵詞：問題意識；創新精神；自信心

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）18-0168-131

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.18.119

學生在課堂上自主學習，合作探究，敢于展現自我，有很強的表達能力，并且敢于推翻別人的觀點，并有充分的論據來證明自己的論點。學生無所畏懼，大膽發言，有朗朗的讀書聲，為一個問題爭論得面紅耳赤，并把自己的感受寫成文章，這才是真正的語文課堂。那么，如何讓語文課堂“活”起來呢？下面我談一下自己的看法。

一、強化“問題意識”，提升學生的創新思維

“問題意識”是新課程有效教學理念的核心，也是新課程有效教學評價所關注的焦點。所以我們在實施有效教學時，必須強化學生的“問題意識”，讓學生能提問，會提問，能從多角度思考問題。培養學生的問題意識，有必要教給學生一些質疑問難的方法，我認為可以用以下方法進行質疑。

1.可以在課題或基本觀點前加上“如何理解”“為什么說”“怎么樣”“是什么”等疑問詞，提出問題。如在《別餓壞了那匹馬》中，“這天傍晚，我離開書攤時，他叮囑我：‘以后，馬草就賣給我。別餓壞了那匹馬，行嗎？”如何理解“別餓壞了那匹馬，行嗎？”。（“別餓壞了那匹馬”在文中第一次出現，表面上看起來是青年關心自己家的那匹馬，不讓它餓著，實則免去了“我”尋找馬草買主的辛苦，使“我”能夠把時間多花在看書上。）

2.假設發問，如：如果自己在現場怎么做？如果我遇到XX情況，我應該怎么辦等。如《唯一的聽眾》中，“用父親和妹妹的話來說，我在音樂方面簡直是一個白癡。”如果是你，你會怎么做？是放棄呢，還是堅持自己的夢想？（讓學生明白，只有堅持才能成功。）

3.在比較中質疑，對相近或相似的事物進行比較而質疑。如兩者有何異同？如《有的人》中：“有的人活著，他已經死了；有的人死了，他還活著。”其中“有的人”有何異同？（通篇運用了對比的手法。每句詩的前兩句都指反動統治者，他們雖然“活著”，但在老百姓的心目中卻是“行尸走肉”，他們欺壓百姓，下場可恥。每節詩的后兩句都是指魯迅及像魯迅這樣的人。他們雖死如生，永遠活在人們心中，贏得了人們的頌歌。通過對比，批判了那些騎在人民頭上的統治者，熱情歌頌了像魯迅一樣的人，贊揚他們無私奉獻的精神。）

4.結合實際，尋因覓果而質疑。如：為什么會出現這種現象？為什么他會這樣做，這樣做又說明了什么？如《窮人》一課中，“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”為什么桑娜會這樣想，她這樣想又說明了什么？（這段心理活動描寫真實地展現了桑娜復雜的心理狀態，透過桑娜的心理活動，能充分地感受到生活給桑娜帶來的壓力，也可以感受到桑娜心疼丈夫，同情孤兒，寧可自己吃苦也要幫助別人的美好品德。）

二、開展一系列體驗性活動，創設活動情境，培養創新精神和自主學習等能力

為了讓學生在體驗中學習，在體驗中陶冶性情，升華人格，發展能力，提高覺悟，我們可以開展以下體驗性活動，創設情境，提高學生的自主學習等能力。

1.開展演講或主題班會活動。為更好地對學生進行思想教育，強化教育效果，可以以某一內容為主題開展這兩項活動。

2.開展小辯論或辯論賽，通過問題爭辯，激活創造思維。

3.可開展小品表演、角色扮演等活動，創設情境，讓學生在角色扮演中學會知識，感悟生活。利用課本本身具備的能動性，創設表演情境，組織學生分角色表演，這是一種幫助學生掌握課文內容和語言特點的有效方法。在角色扮演中，教師應注意指導學生要考慮到“人物”的性格、語言和動作的特點。學生通過觀看，參與表演，既能喚起說話的興趣，又能豐富說話的內容，學生表演得生動形象，談得輕松愉快，鍛煉了語言表達能力。讓學生站在該角色的立場上，扮演得越真就越感到親切，越感到愉快，越感到學習的輕松。創設表演情境，讓學生在主動實踐中提高能力。

三、重視激勵性評價，增強學習自信心

閱讀教學過程中，教師的贊賞、激勵性評價語言不僅能激發學生積極主動的學習，對課堂產生濃厚興趣，而且能交流師生情感，營造寬松和諧的學習氛圍，營造學習的自信心。如：對學生朗讀水平的評價，不應采用“讀得不錯，很好”這類籠統的評價語言，應該根據學生朗讀的具體情況來評價，“讀得很有感情、把詩人心中的抑郁、孤單給讀出來了”“讀得很準確，只需要再注意一下抑揚頓挫，這樣就更能讀出其中的深刻內涵了”。對學生回答問題采用鼓勵、引導、點撥、開竅。在學生回答不正確或不完全正確時，可采用：“敢于積極發表意見，很好，雖然思考問題的角度要進一步選擇，但至少讓我們知道了你的思維，能對癥下藥，同時還能鍛煉你的語言表達能力。”教師的評價還應鼓勵后進生主動發言，而且在發言質量上不要提過高的要求，這樣的評價會讓學生感到態度真誠，評價中產生主動求知的心理沖動，從而讓他們以更良好的心態深入學習。

“學生是學習的主人”，這就需要我們教師要千方百計地最大限度地發揮學生內在的潛力，調動學生學習的興趣，另外，還需要教師在課堂設計或執行的過程中注重環節的安排。只有這樣，課堂才能真正成為學生的課堂，學生也才能真正成為課堂的主人，我們的語文課堂才能真正地“活”起來。