高職院校遠程互動教學(xué)的探索

張順+藍茹玥+蔡偉

【摘 要】高職院校教育信息化建設(shè)不僅成為高職教育改革與發(fā)展的必然要求和重要推動力量，其水平的高低更是體現(xiàn)學(xué)校整體辦學(xué)水平以及核心力的重要標(biāo)志；闡述信息化遠程互動教學(xué)思路，并對實踐與教學(xué)環(huán)節(jié)的實際應(yīng)用進行探索。

【關(guān)鍵詞】高職 校企合作 遠程互動教學(xué)

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）03C-0179-02

隨著信息化技術(shù)在高職院校的普及和發(fā)展，高職院校教育信息化建設(shè)不僅成為高職教育改革與發(fā)展的必然要求和重要推動力量，其水平的高低更是體現(xiàn)一個學(xué)院整體辦學(xué)水平以及核心力的重要標(biāo)志。

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》指出，高職教育是高等教育發(fā)展的一個類型，具有明顯的職業(yè)性，培養(yǎng)學(xué)生成為面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理等生產(chǎn)第一線的高技能人才。我國的高職教育以培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)型人才為目標(biāo)，在教學(xué)中重點培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力，而不是要求學(xué)生掌握深奧的理論基礎(chǔ)知識。高等職業(yè)教育本身的特殊發(fā)展規(guī)律和人才培養(yǎng)目標(biāo)，決定了高職人才的培養(yǎng)除了傳統(tǒng)的課堂授課之外，還需要有與之相適應(yīng)的培養(yǎng)方式，來確保人才培養(yǎng)目標(biāo)的順利實現(xiàn)。

因此，實踐教學(xué)是高職教育教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生動手能力和強化高等職業(yè)教育特色的主要手段。以就業(yè)為導(dǎo)向，切實加強學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)等實踐教學(xué)的管理工作，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的技術(shù)型人才，培養(yǎng)學(xué)生真正成為“下得去、留得住、用得上”的人，不僅實踐能力強，同時又具有良好職業(yè)道德的高技能人才。

一、高職實踐教學(xué)現(xiàn)狀

（一）對實踐教學(xué)不夠重視

大多數(shù)高職院校仍然是理論知識的傳授大于實踐能力的培養(yǎng)。突出表現(xiàn)在把課堂理論教學(xué)放在首要位置，把工學(xué)結(jié)合的實踐教學(xué)、動手能力的培養(yǎng)作為理論教學(xué)的補充。與理論教學(xué)對應(yīng)的實習(xí)和實訓(xùn)成為“走過場”的形式，導(dǎo)致實踐教學(xué)沒能達到預(yù)期的目標(biāo)。

（二）畢業(yè)實習(xí)沒達到預(yù)期目標(biāo)

高職院校畢業(yè)班的實踐教學(xué)，主要是通過畢業(yè)實習(xí)和頂崗實習(xí)來代替實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但畢業(yè)實習(xí)、頂崗實習(xí)最突出的問題在于畢業(yè)生很難在企業(yè)找到符合本專業(yè)的崗位，或在實際工作中難以運用到所學(xué)專業(yè)知識的崗位。因為一些專業(yè)性較強的崗位，或是涉及企業(yè)核心業(yè)務(wù)方面的工作，很多企業(yè)并不愿意直接讓在校學(xué)生接手，這就導(dǎo)致了很多畢業(yè)實習(xí)的工作內(nèi)容偏向于簡單、基礎(chǔ)的工作崗位，起不到專業(yè)實踐教學(xué)的目的。

（三）學(xué)生到企業(yè)參觀實習(xí)效果有限

除了常見的畢業(yè)實訓(xùn)、畢業(yè)實習(xí)以外，教師帶隊去企業(yè)參觀實習(xí)也是較為常見的一種實踐教學(xué)的方式。該方式存在的問題是，學(xué)生去企業(yè)的生產(chǎn)現(xiàn)場參觀，雖然能看到企業(yè)的真實生產(chǎn)過程和實際的工作情況，但由于各種客觀因素，參觀的時間一般比較短，次數(shù)也有限。因此，學(xué)生到企業(yè)參觀實習(xí)更多的是給學(xué)生感性的認識，學(xué)生很難在那么短的時間內(nèi)學(xué)到本專業(yè)相關(guān)的知識，最終的效果并不突出。

（四）教師現(xiàn)場經(jīng)驗不足，教材知識滯后于社會實際運用的知識

大多數(shù)高職院校的教師都是從學(xué)校到學(xué)校，都具有較強的理論知識，但由于這些教師缺乏在企業(yè)生產(chǎn)線上的工作經(jīng)驗，實踐能力比較弱，導(dǎo)致理論與實踐能力不均衡。同時，大多數(shù)高職院校具有“雙師型”素質(zhì)的教師數(shù)量不足，并且學(xué)生所用的教材和社會上企業(yè)里運用的知識和技術(shù)有差距，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上很難了解企業(yè)當(dāng)前運用的最新的技術(shù)和知識。因此，學(xué)生學(xué)的知識很多是過時、滯后的。最終導(dǎo)致學(xué)校的實踐教學(xué)難以有效的開展，實踐教學(xué)跟不上時代的步伐。

二、遠程互動教學(xué)的優(yōu)勢

遠程互動教學(xué)系統(tǒng)是利用信息化手段，在計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，通過計算機、網(wǎng)絡(luò)視頻會議等設(shè)備將不在同物理位置的教學(xué)場地或者相關(guān)場所鏈接在一起，利用投影儀、電子白板以及語音設(shè)備進行多對多、一對多、一對一等方式的互動教學(xué)。通過相關(guān)的設(shè)備，學(xué)生可以向異地的教師提問并由該教師實時解答，達到互動教學(xué)的一種方式。

經(jīng)專家和學(xué)者們的研究發(fā)現(xiàn)，互動環(huán)節(jié)對教學(xué)有非常大的幫助。當(dāng)前，視頻通信技術(shù)發(fā)展迅速，已經(jīng)作為一種新的人與人溝通的方式并融入到我們的生活中。視頻通信實現(xiàn)的遠程面對面的互動方式和內(nèi)容共享方式，不僅可以增強資源共享，而且對教育事業(yè)有很大的助力。我們利用信息化的遠程互動教學(xué)，能讓本地學(xué)生和外校學(xué)生，本地教師與外校教師，本地學(xué)生與相關(guān)企業(yè)，實現(xiàn)面對面的互動。甚至學(xué)生可以運用課堂上所學(xué)的知識結(jié)合到互動教學(xué)里。通過遠程互動教學(xué)不僅能極大的提高教學(xué)質(zhì)量，更能最大化的整合教學(xué)資源。

三、遠程互動教學(xué)的探索

探索遠程教學(xué)平臺在校企遠程互動教學(xué)上的運用，在這里我們以建筑類專業(yè)為例，來對遠程教學(xué)平臺在校企合作遠程互動教學(xué)上的運用進行分析。

（一）教學(xué)設(shè)計

不同于一般的課程，由于企業(yè)的特殊性，講解一些知識點的進度及深度必須要以公司為核心，同時在利用遠程互動教學(xué)平臺教學(xué)時必須提前聯(lián)系相應(yīng)的公司和企業(yè)，上課的教師應(yīng)預(yù)先對教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化調(diào)整，最好能使當(dāng)前的課程與企業(yè)相關(guān)進度盡可能的保持一致，講解內(nèi)容必須精煉，盡量以某一知識點或者某一問題為核心，選擇講授的知識點要適合通過視頻互動方式交流。應(yīng)選擇與公司企業(yè)相關(guān)的實際操作，這樣才能讓學(xué)生把課堂知識結(jié)合到實際的生產(chǎn)線上，理論運用到實際中，從中體現(xiàn)了教學(xué)遠程互動的最大優(yōu)勢。

（二）教學(xué)模式

教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果密切相關(guān)，我們在教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)上也對教學(xué)模式做出規(guī)范。首先，由任課教師通過自帶的教材和相應(yīng)的多媒體課件如PPT、視頻和圖片等，對學(xué)生進行課堂上一對多的講解，先保證通過教師在課堂授課，讓學(xué)生對知識點有初步的了解，然后再進入遠程互動環(huán)節(jié)。此時，可以將教學(xué)情景切換到相關(guān)企業(yè)的生產(chǎn)現(xiàn)場，讓企業(yè)的相關(guān)人員通過音頻、視頻等互動設(shè)備對知識點進行實景展示，通過這種實景展示加深學(xué)生對知識點的理解，特別是一些概念性的知識點。比如，在課本上的抽象圖表絕對不如企業(yè)實際的場景更能加深學(xué)生對該知識點的理解，當(dāng)學(xué)生有疑惑時，還可以通過一對一的方式讓學(xué)生直接跟企業(yè)的技術(shù)員互動，讓技術(shù)員解答相關(guān)學(xué)生的問題。

（三）實施效果

通過這種課堂教學(xué)及時引入企業(yè)互動的模式，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)知識后能馬上與企業(yè)相關(guān)技術(shù)人員互動，趁熱打鐵，加深理解。建筑系在引入遠程互動教學(xué)平臺后，學(xué)生積極性明顯提高，特別是由于采用雙向語音視頻的實施場景，對相關(guān)知識點理解得更深入，很多知識點和抽象的圖表，通過視頻觀看和企業(yè)技術(shù)人員的現(xiàn)場解答與互動，讓很多學(xué)生恍然大悟，從對知識點的死記硬背轉(zhuǎn)變?yōu)槟芾斫獠⑾R點，并能運用自己的語言將這些知識點復(fù)述出來。

【參考文獻】

[1]陳薇，黃洵，周馳岷.基于遠程教學(xué)背景下的混合式教學(xué)模式中教師勝任能力初探[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報，2015（7）

[2]周馳岷，陳薇，胡竹祥，劉波.基于遠程教學(xué)平臺的互動教學(xué)研究[J].中國教育技術(shù)裝備，2013（24）

[3]李西剛.將互動技術(shù)引入遠程教學(xué) 提高遠程互動課堂教學(xué)效率[J].中國教育技術(shù)裝備，2010（14）

（責(zé)編 丁 夢）