農村中學班主任專業化發展的問題與對策

陳遠忠

【摘 要】分析農村中學班主任專業化發展過程遇到的困難和問題，提出農村中學班主任專業化發展的對策：樹立班主任專業化發展的現代教育發展理念，建立和完善班主任專業化發展制度，以工作反思促進班主任專業化發展。

【關鍵詞】農村中學 班主任專業化發展 問題 對策

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）03B-0071-02

中學階段是學生成長的重要時期，這個時期學生的教育培養是至關重要的，尤其是道德教育將直接影響他們以后的生活和人生。因此，我們有必要培養出更具專業水平的班主任管理工作者來組織、教育、指導和管理班級，使班主任以更專業的方法來引導處于成長時期的中學生。然而，目前班主任專業化發展過程中仍存在著許多困難和問題亟待我們解決。

一、農村中學班主任專業化發展存在的主要問題

（一）農村中學班主任工作熱情仍然比較低，缺乏班主任工作的理想使命。班主任工作煩瑣而勞累，班主任在完成本職教學工作外還要處理大量的學生事務，這導致很多老師不愿意擔任班主任。中學班主任肩負著班主任的職責和使命，必須有極強的班主任專業素養和工作熱情。有關調查顯示，當前，我國農村中學班主任工作熱情不高，許多教師不愿意擔任班主任，在擔任班主任的教師中也是很大部分是迫不得已。在這種不情愿條件下，班主任工作的認可度和熱情度不高。與此同時，筆者在調查訪談中也發現，多數班主任工作是學校直接安排的，有些教師缺少經驗，有些班主任工作多少是為了應付，這些教師對班主任工作沒有熱情和專業追求。因此，中學班主任專業化發展是勢在必行而且是非常緊迫的課題。

（二）班主任工作教育觀念比較落后，難以適應當下班主任工作要求。班主任的工作管理理念直接影響到中學生的德育。在傳統班主任工作理念下，班主任認為學生遵守紀律、好好學習、不打架斗毆就是好學生，這種觀念導致某些班主任對學習成績不好的學生產生歧視。這種班主任工作思路很容易使班級中產生學習和紀律上的兩極分化，從而不利于班主任工作的開展。班主任工作觀念落后還表現在，有的班主任在處理學生事務時采用粗糙、武斷的教育方式，沒有站在學生的立場考慮問題，使處于成長期的學生容易產生叛逆心理，不利于班主任工作的開展，這種落后的班主任工作觀念遠遠不能適應當下班主任專業化發展的要求。

（三）當前中學班主任工作評價體系不完善，評價標準不科學。班主任工作評價體系和評價標準直接影響到班主任工作的熱情和積極性。通過調查和訪談發現，多數班主任工作者認為，現在班主任評價標準不科學和不公平。從教師班主任工作付出角度看，班主任的工作酬勞與班主任工作強度存在嚴重的不對等。大部分班主任工作者反映，擔任班主任每個月僅比其他教師多一些班主任崗位津貼，而作為班主任，卻起早摸黑管理班級。這讓很多教師對班主任工作產生不滿而不愿意擔任。再者，學校在班主任考評制度也是存在不科學的現象。有關調查顯示，班主任工作考評中領導主觀考評占21.6%，班級學生學習成績考評占23.7%。在了解過程中發現，學生對班主任考評的主要依據是：一是所帶班級學生的學習成績，二是學校平時對班級衛生、紀律等方面的考查評分，而對實際意義上的班主任工作職責情況、專業素質、科研等方面的評價較少或忽視。評價的方式也較單一，主觀性強，沒有結合學生評價、家長評價、同行評價等專業多方評價。可見，農村中學班主任工作評價存在主觀隨意性強、評價內容過于看重學生學習成績、評價形式單一等問題。班主任工作評價標準的不科學，影響了班主任工作的積極性，制約了班主任的專業化發展。

二、促進班主任專業化發展的對策

（一）樹立班主任專業化發展的現代教育發展理念。隨著現代教育的發展，傳統教育理念已經不能滿足現代教育發展的要求，農村中學班主任的專業化發展落后，以及教育部門對班主任專業化發展認識不夠足以說明了這一點。這也反映了教育管理存在著意識和理念上的落后。在班主任工作面臨著許多挑戰面前，我們應該從三個層次上高度重視和樹立班主任專業化發展的意識，首先，作為教育管理部門要樹立和引導農村中學班主任專業化發展意識，將班主任專業發展列入教育發展規劃之中，在政策、財力、資源上進行大力支持。比如，制定定期培訓、創建班主任工作交流平臺。其次，在學校層面上，學校領導要提高和重視班主任工作的意識，改變過去不科學的班主任評價標準，完善班主任評價體系，對班主任工作教師給予支持和鼓勵，為其發展創造有利環境。最后，班主任個人本身也要樹立班主任的職責和使命意識，把班主任工作實實在在當成是實現人生目標和理想追求，全心全意投入到班主任工作中去，以高度的熱情和專業的素質組織、教育和指導學生的學習和生活。只有在意識的作用下，才能改變當下班主任專業化發展的主觀障礙。

（二）建立和完善班主任專業化發展制度。要想提升和完善農村中學班主任隊伍的素質，我們必須對班主任的選用制度進行改變。在“誰都可以當班主任”觀念下，班主任的地位和職位認可度是非常有限的。因此，首先，要從班主任的選用上進行完善，應根據《教育部關于進一步加強中小學班主任工作的意見》要求，選聘和培訓具有較高素質和人格要求的教師擔任。選聘的班主任應當作風正派，心理健康，為人師表，熱愛學生，善于與學生、學生家長及其他任課教師溝通，愛崗敬業，具有較強的教育引導和組織管理能力。其次，要改善班主任工作評價標準，建立健全班主任考核制度。不能僅僅以班級成績的好壞，班級衛生、紀律考查評分來評判班主任工作的得失，應該從多角度去考察班主任工作的成效。例如，班主任工作職責情況、專業素質、科研等方面，同時結合學生評價、家長評價、同行評價等專業多方評價來考核班主任工作，以達到科學有效的公平考核。

（三）以工作反思促進班主任專業化發展。歸根結底，班主任專業發展程度與班主任本人自我努力是分不開的，班主任要想走在教育時代前沿，就要不斷地自我更新、自我發展，學習教育學、心理學、管理學等多方面學科知識。要學習與家長溝通的技巧，學習優秀的道德品質，在學習過程中提升自我價值。反思是自我發展的有效檢驗。作為班主任要在不斷反思中進行自我發展，比如反思自己的教育觀念、教育行為、教育方法，反思自己與家長的溝通技巧，反思自己在班級管理方面的漏洞等。班主任的自我反思也是對工作的自我考核，在反思中總結經驗，改善不利于班主任工作的思維、方法，不斷更新自己的教育理念，提高應對復雜多樣的工作能力，使自己成長為優秀的班級管理工作者。

【參考文獻】

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