構建高中語文教學高效課堂的四種策略

李曉嵐

【摘 要】在高中語文教學中構建高效課堂，可以采取以下策略：重視朗讀的作用，用情韻熏陶學生的性情；發(fā)揮多媒體的作用，引導學生求知的興趣；用合適的學習方式，激發(fā)學生思維的火花；用微笑架起溝通的橋梁，營造和諧快樂的課堂氛圍。

【關鍵詞】高中語文 高效課堂 策略 朗讀 熏陶

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）03B-0076-02

高效課堂，就是在語文教學中最大限度地發(fā)揮課堂教學的功能和作用，最大限度地在課堂內完成教學任務、達到教書育人的目標，讓課堂教學獲得最大的效益。同時，在教學中讓學生性情得到熏陶，求知欲望、思維火花被激發(fā)，有快樂的學習氛圍。高效課堂不僅僅是知識的傳授、技能的增進，更是學生情感、態(tài)度、價值觀及學生創(chuàng)新思維能力的表現。那么，高中語文教學中如何構建高效課堂呢？筆者認為可以從以下四個方面進行。

一、重視朗讀的作用，用情韻熏陶學生的性情

朗讀是語文教學中優(yōu)秀的教學方法，也是語文教學中重要的閱讀形式之一。它把無聲的文字化為有聲的語言，再現文章的思想內容。它既是訓練和提高學生的理解能力和表達能力的基本手段，也是語文教學追求的目的之一。語文新課程標準指出：“閱讀教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！?/p>

古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！本蛷娬{了朗讀的重要性。在讀中感受文章蘊含的思想情感，作品的情韻無形中對學生起到熏陶的作用。例如，學生在朗讀中細細品味陸游《書憤》的滿腔悲憤、陶淵明《歸去來兮辭》的淡雅閑情、李密《陳情表》的祖母情深等，就能體會到其中的真情。

“讀書百遍，其義自見?！崩首x可以通過聲音觸動心靈，引起心靈的共振，達到理解的目的。好的朗讀本身就是對課文極好的詮釋。例如，學習白居易的《長恨歌》一課，如果光靠老師講解，會覺得課文冗長難懂，而聽錄音、有感情地去讀，就會深切體味到作者在詩歌中對李楊愛情悲劇的描寫，既有諷刺批判，又有同情歌頌之情。

教學優(yōu)美的散文，學生在朗讀中感受到文字的優(yōu)美，蘊含在文字中的哲理情感。例如，朱自清先生的散文《荷塘月色》，朗讀中我們感受到荷塘月色優(yōu)美的畫面，也體會到朱自清不著痕跡地表露了自己“淡淡的喜悅，淡淡的哀愁”的思想感情。教學韻味十足的古詩詞，只有朗讀才能夠體會意境理解詩人的情感世界。例如，李清照《聲聲慢》這首詞，反復的朗讀體會那種“尋尋覓覓”下意識的動作、“冷冷清清”的處境，以及“凄凄慘慘戚戚”的心理，作者那種老年無依、失落孤寂之情學生就感同身受了。教學晦澀難懂的文言文的時候，讀更是必不可少，只有反復地讀，把古人創(chuàng)造的晦澀的文字讀通了，才能知道作品表達的思想情感。就算是枯燥無味的說明文、或者是一篇現代小說，也會有精彩的段落和句子讓學生讀。

不管是讀名著經典，還是讀優(yōu)美文章，能讓學生沉浸在優(yōu)美的氛圍中，凈化思想，陶冶情操，提升審美能力，這就是非常高效的朗讀課堂教學方式。因此，語文教學中，朗讀做得好，語文課堂就會變得高效。

二、發(fā)揮多媒體的作用，引導學生求知的興趣

隨著多媒體技術的發(fā)展，課堂多媒體教學逐漸走向普及化。多媒體讓語文教學擁有得天獨厚的優(yōu)勢，課文的朗誦，我們可以下載音樂，進行配樂朗誦，或者是下載名家朗誦視頻，讓學生直觀地感受到誦讀的魅力；甚至可以用多媒體展示課文的有關背景資料、影片、錄像等。我們還可以在課堂上創(chuàng)設與教材密切相關的情和景，制作成聲像并茂、動靜結合、情景交融的課件，教學的時候直接刺激學生的感官，這樣更容易激發(fā)學生的學習興趣。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。學生有興趣了，自然而然就產生求知的欲望，也就調動了他們自主學習的積極性。

學習古詩詞的時候，配樂朗誦中聲情并茂的聲音，很容易帶學生走進詩詞的意境，賞析的時候學生就容易體會到作者所要表達的情感。學習小說的時候，多媒體的作用發(fā)揮得淋漓盡致，例如高中必修三的《祝?！贰读主煊襁M賈府》，必修四的《竇娥冤》《雷雨》，必修五的《林教頭風雪山神廟》這些經典小說，都被拍成了電影電視劇，我們可以利用多媒體下載與課文相關的片段給學生看，提高學生學習的興趣。課堂教學讓學生興趣盎然，他們就很容易理解人物形象以及小說的主題。

總之，利用多媒體來輔助教學是一種行之有效的教學手段和方法，也是語文教學活動中必不可少的一個重要環(huán)節(jié)和要素，教師在課堂中巧用多媒體技術，使教學形式和教學方式都變得靈活多樣了，也徹底改變了課堂傳統(tǒng)教學“粉筆+黑板”的方式，生動有趣的教學形式更易激發(fā)學生的學習興趣，讓學生產生求知的欲望，從而提高課堂教學效果。

三、用合適的學習方式，激發(fā)學生思維的火花

語文新課標要求語文課堂是以培養(yǎng)和發(fā)展學生主體性為主要目標的課堂，強調尊重學生主體地位和主體人格，讓學生在參與中學會學習、學會合作、學會創(chuàng)新。這即是我們說的自主、合作、探究的學習方式，這樣的學習方式讓學生主動參與知識的形成過程，誘發(fā)良好的思維情感，可以使學生的思維更積極，感知更敏銳，想象更豐富，記憶更牢固。現在流行的先學后教，就是著力開啟學生的思維，讓學生主動地提出問題，敢想、敢問。主動參與是創(chuàng)新學習的前提和基礎，激發(fā)學生思維的火花，自然過渡到合作探究的氣氛中學習。

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個發(fā)現者，研究者，探索者。”這話運用到我們的教學中，就是告訴我們要抓住這一需求，引導學生進行教學“再創(chuàng)造”活動，創(chuàng)設自主、合作、探究的氛圍，激發(fā)學生的思維，提供給學生充分發(fā)展的時間，使每位學生都能獨立思考，敢于大膽創(chuàng)新。

不能讓學生思維“活”起來的課堂只能是一潭死水，讓學生在自主、合作、探究的氣氛中學習，就是激發(fā)學生思維、讓死水變活的最好的學習方式。筆者教學小說《林教頭風雪山神廟》時，充分運用導學案引導學生做好自主學習，在課前重溫小說三要素的知識，大致了解《水滸傳》這部作品以及和課文相關的情節(jié)，激發(fā)學生探究課文的興趣；課堂教學上，分析林沖這一人物形象，探討林沖思想性格轉變過程這些問題，以學生討論交流解決進行合作探究學習，學生參與意識感非常顯著，思考的火花輕易就被激發(fā)出來，學生的思維也隨之動起來、活起來。能激活學生思維的課堂是高效的語文課堂。

四、用微笑架起溝通的橋梁，營造和諧快樂的課堂氛圍

古希臘哲學家蘇格拉底說：“在世界上，除了陽光、空氣、水和微笑，我們還需要什么呢？”營造和諧快樂的課堂氛圍，需要看教師教態(tài)的表現，需要師生之間心靈相通，而充滿微笑地去授課，這是一種簡單易行而又行之有效的方法。

教師微笑著走進教室，有利于營造和諧融洽的課堂氣氛，使學生懷著輕松愉快的心情投入學習，把興奮點集中在對知識的接受理解上。講臺上，教師親切的笑容是縮短師生距離、增進師生了解、溝通師生心靈的橋梁。在教師微笑的注視下，學生會主動調動自己的積極性與主動性，真正發(fā)揮其主體作用。學生處在這種輕松愉悅、自在、開心的師生關系與和諧的教學環(huán)境中，自信心和學習成功的決心也會大大增強，思維更加敏捷，創(chuàng)新的火花也會屢屢閃耀。

源自內心真誠的微笑是愛的一種體現，讓學生感覺到這是對他們無言的關心和鼓勵，是與他們在心靈上的交流，增強他們的自信心。喜歡板著一副面孔的教師，會讓膽子不大的學生戰(zhàn)戰(zhàn)栗栗，對老師失去親切感，內心更加抗拒老師，從而學習情緒產生消極影響。學生不愿意和老師交流問題，也就失去了課堂的學習效率。

筆者在教學莊子《逍遙游》一課時，讓學生試概括課文大意，莊子的文章比較抽象，而文言文更是增添了難度。開始敢舉手試試的學生不多，面對這種情況，筆者不急不躁，臉上一直掛著期待的笑容，用眼神鼓勵，慢慢地，舉起來的手越來越多，到后來全班同學都躍躍欲試。筆者叫了平時比較沉默的一位學生回答，他剛站起來時擔心地看著老師，筆者投去鼓勵的微笑。這個學生見此信心大增，流利地表達出概括的內容。

老師帶著微笑出現在課堂上，就會在教與學之間架起一座情感交流的橋梁，就能讓學生在和藹親切氣氛中吸收科學的營養(yǎng)。教師不是靠著一副嚴厲的表情就可以征服學生的，征服學生的魅力是學問和修養(yǎng)。微笑就是一個教師修養(yǎng)的體現，能夠時刻用自己的笑容去面對學生，就是一種征服學生的魅力，也是讓課堂走向高效的途徑。

總之，一堂成功高效的語文課，使我們既能夠成功地調控課堂情緒和氣氛，激活思辨的火花，靈動學生的思維，又能夠讓學生在快樂的氛圍中接受自己傳授的知識。在教學中，希望語文老師都能構建高效的課堂，使語文課成為學生創(chuàng)造力馳騁的廣闊天地，時常散發(fā)出思維之花迷人的芬芳。

【參考文獻】

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[3]愛因斯坦愛因斯坦文集：第三卷[M].北京：商務印書館，1979：144

[4]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學出版社，1984

（責編 劉 影）