普通本科院校旅游管理專業大學生自主學習的現狀調查

黃玉理+黃英

摘 要 通過問卷、訪談等方法調查研究非語言類專業即旅游管理專業大學生自主學習意愿及現狀。調查結果顯示：被調查者對自主學習的認識不夠，意識不高，缺乏自覺學習的動力和主動性； 自控能力弱，不能合理利用學習時間；部分學生不善于溝通，缺少合作意識；自主學習效果不理想；學生對旅游管理專業課程的認識不深，學習態度有待改善；對專業實訓現狀也進行了分析。

關鍵詞 自主學習 旅游管理 大學生 現狀調查

中圖分類號：G717 文獻標識碼：A

近年來，自主學習在學生自我發展中的重要性被眾多教育界人士所關注，如何培養和提高大學生的自主學習能力也已經成為需要迫切解決的問題。國內眾多高校都在關注大學生的自主學習能力的培養，特別是語言類專業的學生自助學習。大學生英語課程的自助學習模式和能力的培養成為主流。因此，這方面的研究成果也比較多。后來，這種研究和實踐逐漸深入到其他學科或專業的自主學習模式和路勁的探索，比如醫學、藝術類、園林、計算機等專業的學生自主學習能力的培養。國外高等教育對自主學習的實踐和研究起步較國內早，在實踐方面積累了許多成功經驗，其培養的學生自主學習能力較強，其自主學習模式、管理制度和教學方法等值得國內的高校學習和借鑒。

縱觀研究成果發現，國內大學生在自主學習方面存在諸多問題，例如自控能力弱、學習能力不強、不善于溝通等問題；有學者就中國學生和外國學生對外語的自主學習能力的比較研究，發現中國學生的自主學習能力與西歐學生的學習能力相當，但中國學生的單項能力較差。

1自主學習的內涵

自主學習的概念源于教育哲學范疇，指的是學習者針對自身特點及需求設置學習的目標和計劃，選擇學習的材料和策略，并對學習過程和學習成效進行監測和評估。隨著20世紀后期認知心理學的興起，認為自主學習是學生獨立、獨自學習。具有代表性的西方學者霍萊茨（Holec，1981）認為自主學習是“對自己的學習負責的一種能力”， 提倡將學習者學習責任的培養設定為教育的終極目標。賓特里奇（Pintrich 2000）認為自主學習是一個主動的、建構性的學習過程，在這個過程中，學習者對自己的學習設置學習目標，并努力監測、調節和控制由目標和情景特征引導和約束的認知、動機和行為。Benson同樣認為自主學習是學習者對學習過程的控制能力；Little則把“學習者自主性”定義為一種能進行獨立的批判性思考、做出決策并能予以實施的能力。

國內學者也對自主學習的內涵做了一些理論探討。有學者認為，自主學習是指學生自己主宰的學習，其實質是獨立學習。是與他主學習相對立的一種學習方式。董奇等人認為自主學習分為三個方面：（1）對自己的學習活動的事先計劃和安排；（2）對自己實際學習活動的監察、評價、反饋；（3）對自己的學習活動進行調節、修正和控制。程曉堂認為，自主學習是一種學習模式，即學習者在總體教育目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據自身條件和需要制訂并完成具體學習目標的學習模式。

由此可見，國內外學者對自主學習的看法還沒統一，但綜合現有的認識，可歸納出自主學習的核心要素，即學習動機、學習目標、監控與調節和學習效果。筆者認為，只要學習者能夠做到積極、主動、自覺地學習，能根據需要設置短期或長期的學習目標，制定相應的計劃，并選擇適合的學習方法及策略，有計劃地進行學習活動，有效地管理學習時間，并能監視、控制和調節學習過程，能對學習效果進行總結和評價則是有效的自主學習。

普通院校旅游管理專業的學生，大多數學生的英語水平不高，專業特點決定了其課程學習相對簡單，加上整個學校學習氛圍不理想，易導致學生缺乏學習動力；這類學生進入大學后，多數不能較好地規劃自身的短期目標和長期目標。本文以成都一所普通本科院校為例，調查了解旅游管理專業大學生自主學習的現狀和意愿，課題組利用問卷調查法和訪談法調查在校的旅游管理專業學生。

2問卷設計與調查

調查問卷由兩部分組成。第一部分是測量旅游管理專業大學生對自主學習認知現狀，主要包括對自主學習內涵的理解、學習習慣、方法、效率和自主學習的意愿。調查指標主要是根據上述自主學習的核心要素來定。問卷采用李克特五級量。第二部分是關于被調查者的年級、性別、年齡等信息。

問卷由調查組員現場發給每位同學填寫，答完后收回。共發放了420份，全部收回，有效問卷408份，有效率為97.14%。另外，還隨機訪談了部分學生，了解學生課余的自主學習現狀，對專業英語、專業理論課和實踐課的自主學習意見。

3統計分析與結果

3.1問卷量表的信度與均值分析

利用SPSS 17.0統計分析，Cronbach a系數為0.84，修正的項總體相關系數（Item-Total Correlation）均大于0.3，最小值為0.32，最大值為0.50，反映量表有較高的內部一致性。學生對10個變量的認知處于不確定狀態，其均值在2.97-3.47之間，其余變量的均值均大于3.5。雖然如此，學生對其余14個變量的認知并不強烈，只有第23個變量“認為自主學習非常重要”，被調查者達成共識。有85.9%的被調查者不知道什么是自主學習，并不明確應該怎樣自主學習。只有49.54%會“沒人要求，也會自主學習”，表明學生學習時對教師的依賴很大，被動地學習，很難實現真正意義上的自主學習目的。（見表）這一調查結果與上述學生對自主學習的認知不強一致。

3.2因子分析

不同學生自主學習的影響因素是不一樣的，為了解旅游管理學生在哪些方面比較關注自主學習，采用最常用的主成分法提取公因子，并使用方差最大化正交旋轉對提取的公因子進行旋轉，以使公因子有較滿意的解釋。

統計結果顯示，KMO統計量=0.87，Bartlett球形檢驗達到顯著水平（sig值為0.000），表明數據適合做因子分析，得到7個公共因子來解釋原來的24個變量，其解釋累積的方差為67.86%。因子1、因子2、因子3的方差貢獻率最大，分別為10.56%、10.37%和10.17。7個公共因子的Cronbach a分別都在0.5以上，表明問卷量表的內部一致性信度較好。這7個因子的命名和Cronbach a系數見表1。

從統計結果來看，學生從學習計劃與目標、學習方法、學習效果、學習態度、學習意識等方面關注自主學習；7個公共因子中，因子3“學習效率”和因子4“學習目標與計劃”的因子負荷相對較高，其解釋的信息較多。

4結論與討論

統計分析結果表明，該院校旅游管理專業大學生的自主學習現狀不容樂觀，自主學習能力方面還存在諸多問題。主要表現在對自主學習的認識不夠，不清楚什么是自主學習，也不清楚應該怎么加強自主學習；對旅游管理專業課程的認識不深，學習態度存在一定的問題，因子2 “學習態度”中有兩項同意率不到60%；雖然高度一致（同意率91.28%）認為自主學習非常重要，卻有一半多的被調查者缺乏自覺學習的動力和主動性，自主性不強；自主學習意識不高，能力不強，自控能力弱，不能合理利用學習時間。學習過程中遇到問題，僅有53.21%的學生能主動向老師、同學等尋求幫助。表明部分學生不善于溝通，缺少合作意識。國內學者李紅（1998）在研究大學生的英語自主學習時得出結論，“中國的大多數學生還不完全具備獨立承擔一切學習責任的能力。”此調查結果值得旅游高等教育從業者深思。

自主學習是大學階段必不可少的內容。大學教育目的是讓學生掌握一定的知識和技能，為畢業后從事實際的社會工作或科研工作做好準備。要熟練掌握一門課程的知識或技能，需要不斷地深入探討、消化或練習，因此，完全靠課堂上來消化、吸收課程內容遠遠不夠，需要學生課后大量的自主學習。從大學生的學習時間來看，學生也有大量自由時間來自己支配。雖然絕大多數學生都認識到了自主學習的重要性，卻很難真正實施起來。

在訪談調查過程中，學生普遍反映針對專業的實訓或實踐不多，對行業沒有深入的了解。普通院校的旅游管理專業實訓教學處于很尷尬的境地。除最后一年或一學期的實習外，低年級階段的實訓學時少，不是缺乏實習基地、單位，就是自建的實訓設施不足，學生平時自主實訓機會也不多。與職業院校的旅游管理專業相比，該類院校的實訓教學存在諸多不足，因此，旅游管理專業的教學應從課程教學實踐、學生的自主實習和畢業實習等環節循序漸進、由淺入深地設計來提高學生的技能。

此外，學生應當經常對自己的自主學習方法進行總結，吸取經驗與教訓，在老師的指導下正確設立自身的短期和長期學習目標，制定相應的學習計劃，周期性地評估自主學習的效率和效果，最后實現提升自主學習的能力。