“CDPS”醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新教育模式的探索與實(shí)踐

夏歐東 鄭瑋 余楊

摘要：當(dāng)前，創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力已成為世界各國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會進(jìn)步的其中決定因素。創(chuàng)新教育是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的橋梁。我們以“課程（Courses）—設(shè)計（Design）—實(shí)踐（Practice）—總結(jié)（Summarize）”為主線的“CDPS”醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新教育模式，在醫(yī)學(xué)生本科教育各階段全程不間斷地開展創(chuàng)新教育活動，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性與積極性，推動以學(xué)生為主導(dǎo)的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，取得了突出成效。

關(guān)鍵詞：CDPS；創(chuàng)新教育模式；探索；實(shí)踐

在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，創(chuàng)新已成為世界各國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會進(jìn)步的決定因素之一。醫(yī)學(xué)科學(xué)的高速發(fā)展和現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，促使醫(yī)學(xué)院校教育的模式、目標(biāo)等發(fā)生根本性的變革。在以知識為基礎(chǔ)、創(chuàng)新為動力的知識經(jīng)濟(jì)時代，創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力已成為醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。創(chuàng)新教育是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的橋梁[1]，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育必須實(shí)施創(chuàng)新教育。高等醫(yī)學(xué)院校構(gòu)建系統(tǒng)、高效的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，務(wù)實(shí)推進(jìn)系統(tǒng)、有效、影響持久的創(chuàng)新教育，為醫(yī)學(xué)的未來培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力的人才，對我國醫(yī)學(xué)事業(yè)的發(fā)展具有深遠(yuǎn)的積極意義。

一、構(gòu)建“CDPS”醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新教育模式的背景和意義

1.醫(yī)學(xué)科技發(fā)展，呼喚醫(yī)學(xué)創(chuàng)新教育

當(dāng)今醫(yī)學(xué)科技發(fā)展的趨勢是：新生邊緣學(xué)科不斷形成，相關(guān)學(xué)科交叉更加突顯，細(xì)胞分子深層認(rèn)識不斷突破，數(shù)字化設(shè)備和精準(zhǔn)醫(yī)療突飛猛進(jìn)[2]，學(xué)科發(fā)展的內(nèi)在性和任務(wù)使然的外在特征，給醫(yī)學(xué)教育提出了挑戰(zhàn)，呼喚現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育必須實(shí)施創(chuàng)新教育。對于醫(yī)學(xué)生來說，醫(yī)學(xué)院校是最重要的知識創(chuàng)新發(fā)源地，也是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主戰(zhàn)場，在新形勢下不斷地研究和探索創(chuàng)新人才的培養(yǎng)規(guī)律，構(gòu)建和實(shí)踐大學(xué)生創(chuàng)新人才教育體系，是當(dāng)前高校教育教學(xué)改革的重點(diǎn)和方向。培養(yǎng)大批優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新型人才服務(wù)于社會，是醫(yī)學(xué)院校人才培養(yǎng)的核心任務(wù)，更是其生命力和發(fā)展力的關(guān)鍵所在。

2.傳統(tǒng)“零敲碎打”的醫(yī)學(xué)創(chuàng)新教育模式不能滿足創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要

傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)創(chuàng)新教育模式主要靠極少數(shù)感興趣的教師、學(xué)生自主以課外科研形式進(jìn)行，學(xué)生僅作為“實(shí)驗(yàn)操作員”或者見習(xí)員，無法培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，這種“游擊隊(duì)”模式，參與人數(shù)少，無法大面積推廣。自教育部開展“高等學(xué)校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃”以來，國內(nèi)高等醫(yī)學(xué)院校紛紛開展醫(yī)學(xué)生課外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，為培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力提供了良好平臺。但仍普遍存在著師生主動積極性不夠、參與人數(shù)少、創(chuàng)新成效差和沒有系統(tǒng)的創(chuàng)新教育模式等問題，不能達(dá)到創(chuàng)新教育根本要求，也制約了醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.系統(tǒng)的創(chuàng)新教育模式是醫(yī)學(xué)創(chuàng)新教育的關(guān)鍵

創(chuàng)新意識是人們根據(jù)社會和個體生活發(fā)展的需要，引起創(chuàng)造前所未有的事物或觀念的動機(jī)，并在創(chuàng)新活動中表現(xiàn)出的意向、愿望和設(shè)想；創(chuàng)新思維是在創(chuàng)新活動中思考、發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的核心要素；而創(chuàng)新能力是挖掘醫(yī)學(xué)生潛能、激發(fā)創(chuàng)新欲望、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新活動由感性認(rèn)識到親身實(shí)踐的技術(shù)保障，成果產(chǎn)出是激勵大學(xué)生創(chuàng)新投入、總結(jié)得益經(jīng)驗(yàn)的標(biāo)桿與參照物。我們以“課程（Courses）—設(shè)計（Design）—實(shí)踐（Practice）—總結(jié)（Summarize）”為主線建構(gòu)醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新教育新模式，在大一、大二低年級課程計劃中分步設(shè)置方法學(xué)課程，隨著三、四、五年級專業(yè)知識的學(xué)習(xí)進(jìn)程，結(jié)合科研訓(xùn)練，循序漸進(jìn)地開展實(shí)驗(yàn)設(shè)計、科研實(shí)踐與成果總結(jié)。科研方法訓(xùn)練課程、創(chuàng)新項(xiàng)目方案設(shè)計、創(chuàng)新科研實(shí)踐過程、創(chuàng)新成果總結(jié)反饋四個模塊呈階梯式上升狀架構(gòu)，保證醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識不間斷，專業(yè)課程學(xué)習(xí)不間斷，科研訓(xùn)練與應(yīng)用不間斷，實(shí)踐創(chuàng)新環(huán)節(jié)不間斷。將傳統(tǒng)的“零敲碎打”變?yōu)橄到y(tǒng)推進(jìn)，傳統(tǒng)的少數(shù)人“興趣參與”變?yōu)橹贫纫龑?dǎo)多數(shù)人主動參與，推動學(xué)生從傳統(tǒng)的“要我創(chuàng)新”理念轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獎?chuàng)新”理念。

二、“CDPS”醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新教育模式的主要內(nèi)容

1.Courses：構(gòu)建創(chuàng)新課程體系，系統(tǒng)搭建創(chuàng)新平臺

創(chuàng)新方法是開展創(chuàng)新活動的基礎(chǔ)，我們根據(jù)醫(yī)學(xué)生教育特點(diǎn)和創(chuàng)新教育需求系統(tǒng)地設(shè)計了創(chuàng)新方法學(xué)課程體系。[3]一是開設(shè)了“信息資源獲取與應(yīng)用”、“醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)”、“科技論文寫作”、“臨床科研方法”、“流行病學(xué)”等醫(yī)學(xué)科研方法學(xué)課程，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生從事創(chuàng)新的理論方法能力；二是開設(shè)了“基本實(shí)驗(yàn)技術(shù)”、“機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)”等科研實(shí)踐基礎(chǔ)課程，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生從事創(chuàng)新的實(shí)踐方法能力；三是開展了創(chuàng)新思維啟迪系列講座、創(chuàng)新活動體驗(yàn)、創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)交流、創(chuàng)新成果展示等隱形課程，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，從而為學(xué)生系統(tǒng)地搭建了創(chuàng)新平臺。

2.Design：設(shè)計創(chuàng)新項(xiàng)目方案，提升創(chuàng)新思維品質(zhì)

開展創(chuàng)新項(xiàng)目設(shè)計是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的重要途徑。[4]通過課外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目設(shè)計和申報，積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和設(shè)計解決問題的方案，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新思維。每年投入100萬元設(shè)置創(chuàng)新項(xiàng)目，聘請一批高水平的教師擔(dān)任創(chuàng)新指導(dǎo)教師，組建精干高效的學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，對當(dāng)前醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、臨床研究熱點(diǎn)與重點(diǎn)問題以及醫(yī)療行業(yè)需求進(jìn)行調(diào)查分析。通過撰寫綜述、分析報告等形式，挖掘項(xiàng)目的潛在需求與創(chuàng)新點(diǎn)，在導(dǎo)師指導(dǎo)下將項(xiàng)目需求轉(zhuǎn)變?yōu)轫?xiàng)目設(shè)計，獨(dú)立完成文獻(xiàn)查閱、項(xiàng)目選題、實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計等工作，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的興趣及能力。

3.Practice：全程參與創(chuàng)新過程，強(qiáng)化創(chuàng)新實(shí)踐能力

創(chuàng)新實(shí)踐是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。[5]醫(yī)學(xué)生雖然對科技創(chuàng)新熱情高漲，但受固有的應(yīng)試教育觀念影響，且課程太多，在實(shí)踐過程中參與率低，缺乏持之以恒的毅力，導(dǎo)致半途而廢。因此，構(gòu)建了“本科生+導(dǎo)師+研究生”的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)模式，以本科生為創(chuàng)新實(shí)踐主體，以指導(dǎo)教師為科研導(dǎo)向指引，以研究生為科研活動推手與助力，形成了本科生實(shí)踐、導(dǎo)師指導(dǎo)、研究生輔導(dǎo)的多層次協(xié)同創(chuàng)新模式，收到了良好的效果。出臺了大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐管理辦法，規(guī)定了指導(dǎo)教師必須每周至少指導(dǎo)學(xué)生一次，學(xué)生每周必須至少開展一次創(chuàng)新實(shí)踐活動；嚴(yán)格加強(qiáng)過程監(jiān)督，每月組織召開創(chuàng)新進(jìn)展報告會，定期組織創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)交流會，每年組織中期檢查考核和結(jié)題考核，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際研究情況決定是否完成配套經(jīng)費(fèi)資助，確保項(xiàng)目實(shí)施落到實(shí)處，使創(chuàng)新活動持續(xù)性開展，創(chuàng)新能力內(nèi)化為學(xué)生自身素質(zhì)。

4.Summarize：實(shí)時總結(jié)創(chuàng)新成果，持續(xù)激發(fā)創(chuàng)新熱情

對創(chuàng)新活動進(jìn)行階段性總結(jié)、回顧、反饋，撰寫綜述、研究報告，發(fā)表論著、專利，全面加強(qiáng)創(chuàng)新成果管理，要求各創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目必須在核心期刊上以第一作者發(fā)表至少1篇論著或1項(xiàng)發(fā)明專利才能結(jié)題，定期舉行創(chuàng)新成果匯報和經(jīng)驗(yàn)交流。出臺創(chuàng)新教育激勵政策，本科生發(fā)表SCI論文優(yōu)先推免保送研究生、本科生發(fā)表論文計入推免保送研究生量化加分的政策，對參加創(chuàng)新項(xiàng)目的學(xué)生在評優(yōu)評獎、綜合素質(zhì)測評、實(shí)習(xí)分配中給予分?jǐn)?shù)認(rèn)定和政策傾斜；給予學(xué)生創(chuàng)新指導(dǎo)教師計算教學(xué)工作量，發(fā)放教學(xué)津貼，給予專項(xiàng)表彰獎勵；對獲得的國家級、省級創(chuàng)新計劃項(xiàng)目給予配套經(jīng)費(fèi)支持，學(xué)生發(fā)表論文全額報銷版面費(fèi)，發(fā)表SCI論文給予重獎。持續(xù)激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新熱情，產(chǎn)生了可喜的創(chuàng)新效益。

“CDPS”醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新教育模式的主要內(nèi)容如圖1所示。

圖1“CDPS”醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新教育模式的主要內(nèi)容

三、“CDPS”醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新教育模式的應(yīng)用成效

基于以“課程（Courses）—設(shè)計（Design）—實(shí)踐（Practice）—總結(jié)（Summarize）”為主線的“CDPS”醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新教育新模式，在醫(yī)學(xué)生本科教育各階段全程不間斷地開展創(chuàng)新教育活動，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)新精神，推動以學(xué)生為主導(dǎo)的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，全方位提升學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)。

1.良好的創(chuàng)新教育格局活躍了創(chuàng)新氛圍

各類創(chuàng)新實(shí)踐與宣傳教育活動，在學(xué)院內(nèi)部營造了積極進(jìn)取的學(xué)術(shù)氛圍，使學(xué)生從中體會到快樂與成就感，以此引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和臨床實(shí)踐主動開展科學(xué)研究，學(xué)生受益面廣。從2011年起至今，我院共有近千名學(xué)生開展了課外科研活動的設(shè)計，逾占學(xué)生總?cè)藬?shù)50%以上，先后撰寫了相關(guān)綜述、研究報告200余篇，其中500余名學(xué)生分別組成創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)成功申報了各級各類科研項(xiàng)目，并且有越來越多的學(xué)生主動參與其中。

2.豐碩的創(chuàng)新教育成果打造了創(chuàng)新品牌

近5年來，我院學(xué)子共獲國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項(xiàng)目41項(xiàng)、廣東省大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計劃項(xiàng)目86項(xiàng)、校級課外科研活動項(xiàng)目96項(xiàng)，項(xiàng)目數(shù)和資助金額位居學(xué)校前列。本科生出版專著1部，公開發(fā)表教學(xué)、科研論文201篇，其中SCI收錄論文23篇，位居全校首位。在大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽和創(chuàng)業(yè)計劃大賽中，先后獲得國家級特等獎1項(xiàng)、銀獎3項(xiàng)、廣東省特等獎2項(xiàng)、金獎4項(xiàng)、銀獎10項(xiàng)、銅獎12項(xiàng)。2名學(xué)生先后代表學(xué)校參加第七屆、第八屆全國大學(xué)生創(chuàng)新學(xué)術(shù)年會論文交流報告，3支參展隊(duì)伍參加首屆廣東省大學(xué)生創(chuàng)新年會均獲得 “最受歡迎項(xiàng)目”，1篇論文被選為醫(yī)藥衛(wèi)生類優(yōu)秀學(xué)術(shù)論文。學(xué)子們用源源不斷的創(chuàng)新成果為我院樹立了創(chuàng)新排頭兵的優(yōu)質(zhì)品牌。

3. 突出的創(chuàng)新教育人才贏得了創(chuàng)新口碑

參加創(chuàng)新實(shí)踐的學(xué)生在研究生考試、畢業(yè)面試和各種活動中，全面體現(xiàn)了高人一等的綜合素質(zhì)，普遍被評價為具有科研潛力的苗子。近5年，有93名學(xué)生被推薦免試保送攻讀碩士研究生，其中，被“985”院校錄取33名。培養(yǎng)的畢業(yè)生在學(xué)習(xí)、工作崗位上表現(xiàn)優(yōu)異、成績顯著，創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力尤為突出，得到院校和用人單位的一致好評。

“CDPS”醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新教育模式貫穿了醫(yī)學(xué)本科生培養(yǎng)的全過程，是一項(xiàng)系統(tǒng)的教育工程，并在實(shí)踐中不斷探索、總結(jié)及完善。本教育模式將在未來較長一段時間里，為培養(yǎng)創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才作出顯著貢獻(xiàn)，也將推進(jìn)教學(xué)研究與改革，產(chǎn)生更多的高水平教學(xué)成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]嚴(yán)薇，袁云松.大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探索與實(shí)踐[J].中國大學(xué)教學(xué)，2012（9）：78-80.

[2]巴德年.當(dāng)今醫(yī)學(xué)科技的發(fā)展趨勢及我國的發(fā)展戰(zhàn)略[J].醫(yī)學(xué)與哲學(xué)，2000（2）：1-4.

[3]鄒麗琴.中國八年制醫(yī)學(xué)教育培養(yǎng)模式研究[D].重慶：第三軍醫(yī)大學(xué)，2013.

[4]李欣.數(shù)字時代培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)新型人才的理性思考[J].教育探索，2014（8）：89-90.

[5]李培根.主動實(shí)踐：培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵[J].中國高等教育，2006（11）：17-18，28.