淺析小學班級管理策略

鄭保靈

摘 要：小學班級管理對小學生的成長和發(fā)展產(chǎn)生重要的影響。本文針對小學班級管理中出現(xiàn)的問題及其原因做出分析，并提出解決策略，以期為班主任更加科學、合理、高效管理小學班級提供一些參考和借鑒。

關鍵詞：小學；班級管理；策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）04C-0029-02

小學階段是人生發(fā)展的奠基階段，小學階段所受的教育對人的一生產(chǎn)生重要而持續(xù)的影響。班級在小學教育中占據(jù)著重要的地位。小學班級管理對小學教育任務的完成產(chǎn)生重要的影響，對學生的成長起著不可估量的作用。

班級管理是學校管理中最基礎、最重要的一環(huán)。教師為了做好班級管理工作，就要充分利用并協(xié)調(diào)好各個方面的教育資源，進行有效整合，促進學生身心全面、健康地發(fā)展，實現(xiàn)教育目標。

一、小學班級管理中存在的主要問題及原因

（一）管理者過多干預

在班級管理過程中，班主任事無巨細、事必躬親，對班級的大小事務一手包攬，權力過于集中于己，造成學生成為班級管理的被動者、旁觀者，班級管理成為班主任老師的“獨角戲”。

班主任老師整日處于一種又忙又累的狀態(tài)，造成師生關系緊張，管理效果甚微，甚至使學生產(chǎn)生逆反心理。又因老師不可能每時每刻都守在學生身邊，所以老師稍有不注意，學生就會出現(xiàn)違規(guī)行為。

（二）管理者過嚴地制定班規(guī)，刻板地執(zhí)行班規(guī)

班主任在管理過程中，認為只要制定了班規(guī)并認真地執(zhí)行，一切都會按部就班進行。這種忽視學生主體地位的管理方法，勢必造成管理過死、過嚴，使學生喪失對班級的主人翁意識，難以調(diào)動學生對班級管理的積極性、主動性，不利于學生的全面、健康發(fā)展。

學生在班級管理過程中被無形的班規(guī)束縛著，如同失去自由的小鳥，稍不注意就會違反規(guī)定受到處罰。特別是成績較差、問題較多的學生被視為“重點保護對象”，致使師生關系緊張、學生壓力過大。

（三）管理目標單一，過于注重成績

在應試教育的大環(huán)境下，班主任對學生的成績看得尤為重要，甚至作為評價學生的唯一標準。班主任過于“偏愛”成績好的學生，會采取一些迅速提高成績的管理機制。這種追求功利性的目的而忽視學生發(fā)展規(guī)律的做法是不可取的。正如世界上沒有兩片完全相同的葉子一樣，也沒有完全相同的兩個人。學生由于遺傳因素、家庭背景、生活經(jīng)歷、性格、興趣愛好等不同，會形成獨特的、不同于別人的“專屬”個性。因此，僅用成績的好壞衡量一個學生的做法，不僅會扼殺孩子的天性還不利于班級正常工作的展開。

（四）學校與家長缺少溝通與交流

有些父母過于溺愛孩子，使其在家和在學校的表現(xiàn)判若兩人。老師又缺乏與家長的溝通，致使學生的錯誤行為長期得不到糾正。老師和同學眼中的優(yōu)等生，在家可能是個散漫、任性的孩子。這不利于孩子良好行為習慣的養(yǎng)成。家長和學校在某些教育方面的觀點不一致并且缺乏溝通和交流，只會使班級管理事倍功半、收效甚微。

二、小學班級管理改進的策略

（一）班主任要對學生富有愛心、耐心并做到言傳身教

教育的基礎就是愛，要不分年齡、性別、家庭背景、性格、成績高低對每位學生都能做到一視同仁。小學生各方面發(fā)展尚在形成期，可塑性大，不能只看眼前就對孩子的一生妄下結論。特別是對成績不好的學生，放任自流，既不利于后進生的學習與發(fā)展，也不利于班級的高效管理。由于小學生是非的辨別能力和自制力比較弱，即使做了不正確的事情，老師也要有寬容之心，循循善誘，不能急于求成對學生缺乏耐心，要不斷督促學生改掉不良的行為與習慣。

教師不能將學生定義為被管理者，應放低姿態(tài)與學生打成一片，成為學生的知心朋友，而不是高高在上和整天板著臉的管理者。這既不利于學生與老師的情感溝通，也不利于和諧師生關系的構建。班級管理的高效運行，需要和諧的師生關系作為基礎和支撐。如果學生與教師之間有隔閡，那么每項工作很難對學生產(chǎn)生積極地作用，甚至可能使學生產(chǎn)生抵觸情緒，致使教師的班級管理工作難以順利地進行。

班主任要加強個人修養(yǎng)，為學生樹立一個良好的榜樣。在小學階段身教的效果要優(yōu)于言傳。由于這一時期的學生直觀思維發(fā)展較快并且模仿能力強，教師要加強個人修養(yǎng)，首先做到言談舉止文明禮貌。教師要做到以身作則而不是說一套做一套，學生會對老師心服口服，產(chǎn)生“親其師，信其道”的效果，對教師班級管理工作的開展起到積極地、具有正能量地促進作用。

（二）在全方位了解學生基礎上采取針對性的管理措施

每個學生都兼具優(yōu)缺點，教師應在充分了解研究學生的基礎上采取針對性的措施做到揚長避短，促進學生的全面健康發(fā)展。教師除了通過與學生談心交流，還要通過家長、任課老師、同班同學等多渠道了解學生，只有在全面了解學生的基礎上，施以合理恰當?shù)囊龑В瑓f(xié)調(diào)各方面的教育力量，優(yōu)化整合才能發(fā)揮最大的教育效力，最終實現(xiàn)學生在自信中健康快樂地成長的教育目的。每個學生身上都具有閃光點，老師要擁有發(fā)現(xiàn)的眼睛，在日常生活、課堂教學、集體活動中全方位觀察了解學生。針對個性不同的學生分配不同的任務，在學生完成任務的過程中，教師要做到因勢利導，發(fā)揮學生優(yōu)勢克服存在的不足和缺點，從而樹立學生的自信，實現(xiàn)以點帶面促進學生的發(fā)展。這種具有針對性的班級管理策略既可提高管理效率，又可鍛煉學生的實踐和創(chuàng)新能力，事半功倍。

（三）加強班干部管理，促進班級管理的有效實施

教師應在全班民主選舉的基礎上，選出一支優(yōu)秀的班干部團隊，并傳授他們班級管理的方法，提高班級管理的效率。在民主和諧的氛圍中由本班每位同學民主選舉產(chǎn)生的班干部，會調(diào)動學生班級管理的積極性，其他學生也會有意識地配合班干部的班級管理工作。教師還應鼓勵班干部之間多交流與合作，多舉辦班級各項活動，既增進學生感情又促進班級管理工作。發(fā)揮班干部的帶頭作用，不斷激勵班干部勇于超越、敢為人先，促進全班進步。

（四）班級評價不能只看重成績，應注意目標的多元化

教師應通過組織文藝活動、勞動、科技實踐等班級活動，發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)勢并給予積極地評價，鼓勵全體學生全面發(fā)展，切莫對全班學生搞“一刀切”。班主任老師還可通過課內(nèi)的小組討論活動和課外的唱歌、跳舞、吟詩等活動，使學生在多種多樣的活動中找到自己的興趣點，擴大眼界，從而獲得持續(xù)發(fā)展的動力。教師應在各種活動中對學生的評價做到定性評價與定量評價相結合，使學生找到自己努力的方向和目標，更加積極主動地參加班級組織的各種活動。

（五）民主制定和嚴格執(zhí)行班規(guī)

班規(guī)的制定與執(zhí)行情況是反映班級管理水平的重要指標之一，是班級高效管理不可或缺的重要組成部分。班規(guī)的制定一定要民主，在民主基礎上制定的班規(guī)最大可能滿足大多數(shù)學生的需求和符合大多數(shù)學生的實際，進而得到大家的擁護，有利于班規(guī)的執(zhí)行和班級的有效管理。班規(guī)的執(zhí)行一定要公平，對待全班同學一視同仁。此外，班規(guī)還要在實際操作中根據(jù)本班實際情況不斷完善，使班規(guī)更加切合本班實際。

（六）與家長協(xié)調(diào)共同促進學生的成長和發(fā)展

教師應多與學生家長主動溝通和交流，在一切為了孩子的發(fā)展這一共同目標下，相互協(xié)調(diào)與合作，形成教育合力。共同督促學生改正不良習慣，養(yǎng)成良好習慣，促進孩子健康的發(fā)展。家長和教師之間若有分歧與矛盾，雙方一定要多些包容與理解，一切以孩子的發(fā)展為目的，不可“撿了芝麻，丟了西瓜”。并盡可能做到發(fā)動各方教育力量為了孩子的發(fā)展獻計獻策，切不可對立起來，各自為政。特別是家長不能為了疼愛孩子就放棄對孩子應有的懲罰教育。為保證學生在校和在家的教育影響是一致的，教師和家長的配合顯得格外重要。

小學班級管理策略的改進是一個長期在實踐中不斷完善的過程，班主任老師要在班級管理中發(fā)揮主導作用，確立學生在班級管理中的主體地位，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，促進全體學生的全面發(fā)展。

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