小學語文個性化閱讀的思考

施海艷

摘 要：當前小學語文個性化閱讀存在諸多問題，語文教師要轉變傳統觀念、尊重獨特體驗、選擇合適的教學內容、選擇個性化的教學方法、建立多元化的評價體系，實現個性化閱讀，讓學生的個性得到張揚，激情得到迸發。

關鍵詞：小學語文；閱讀；個性化

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）04C-0036-02

閱讀是學生的個性化行為，學生在思考、理解、體驗、感悟中獲得知識的積累、科學的方法、思想的啟迪、情感的熏陶、審美的樂趣。教師不囿于教材，不囿于“唯一”的答案，要學會用教材教，要尊重學生的個性發展，為學生提供個性的思維發展空間，鼓勵學生個性化解讀，讓他們的思想自由馳騁。

《易經·系辭》認為：“仁者見之謂之仁，智者見之謂之智”。對同一文本的解讀，閱讀者的生活經驗、知識視野不同，所產生的結論迥異。閱讀不是被動的接受，而是學習個體主動獲取信息、建構知識的過程。個性化閱讀中，學生不再機械地接受別人的觀點，在親近文本過程中根據自己的認知積累、生活經驗，與文本、編者、教師之間實現多重對話，實現心靈的交流、思想的碰撞。

一、小學語文個性化閱讀存在的突出問題

1.自主閱讀淪為自由閱讀。

教師忽視了學生的年齡特征，忽視了閱讀教學尊重的規律，開展異化的“自主”閱讀，放任學生自流，讓學生想怎么讀就怎么讀、想說什么就說什么，使個性化閱讀陷入另一個誤區，課堂變得松散，活動變得隨意，學生的思緒游離于課堂之外，教學目標難以實現。其實，自主閱讀不是“自由閱讀”，教師要尋找文本與生活的鏈接點，既引導學生理解確定內容，也要鼓勵學生補充、創新可變內容。

2.評價不合理。

教師對個性化閱讀過于追捧，放棄了主導作用，對學生盲目尊重，面對學生的各種解讀或不予評論或不加辨析給予廉價表揚，而學生的年齡尚小、判斷能力差，會導致他們的認識產生偏差，產生錯誤見解。

3.個性化閱讀偏離文本。

“一千個讀者有一千個哈姆·雷特?！毙抡n程標準倡導對文本的多元解讀，鼓勵學生在解讀時產生差異，但這并不意味著拋棄文本的時代背景、作者的思想而隨意解讀。教師要對文本思想主旨、價值取向有準確的預設，切不可斷章取義，隨意歪曲。個性化閱讀決不是偏離文本、脫離生活，須對文本內容有基本的把握。

4.片面追求個性化閱讀形式。

在部分閱讀教學中，教師過于追求“個性化”，被學生牽著鼻子走，學生走到哪兒，教師跟到哪兒，教學活動偏離了正常軌道，導致課堂教學混亂無序。部分教師追求“標新立異”，生搬硬套一些新的花樣，學生表達發言的機會多了，課堂變得熱鬧了，但缺乏該有的“文”味，導致學生認識膚淺、思想貧乏。

5.淡化了語文的工具性。

語文兼具工具性與人文性，部分教師忽視了“工具性”，追求課堂熱鬧的氣氛，讓學生暢所欲言、自由表達，但由于缺乏基礎知識、基本技能的訓練，未能指導學生進行閱讀體驗，未能指導學生感知領悟描寫方法，使語文課變成辯論課。

6.過于注重課程資源的開發。

研究性學習、拓展閱讀的盛行，教師為學生提供一個研究專題，讓學生在收集素材的基礎上建構文本語境，并進行拓展延伸。但部分教師以“拓展”為借口，一味引入課外資料背離了文本，對文本的解讀猶如蜻蜓點水，停留在表層，擠占了課堂的寶貴時間。

二、小學語文開展個性化閱讀的有效策略

1.轉變傳統觀念，提高專業素養。

教師對個性化閱讀缺乏明晰的認識，認為個性化閱讀只是解除對學生的束縛。其實，個性化閱讀的主體既不單指教師，也不單指學生，而是教師主導、學生主體的和諧統一。教師建立民主、和諧的師生關系，尊重學生的主體地位，根據學生知識經驗、個性特點，引領學生收集信息、自主思考，參與實踐活動，發現與解決問題。師生全身心地投入，使課堂中展現人性的魅力、創造的光輝，煥發了學生的探究熱情，讓課堂變得富有生機與活力。教師要不斷學習，廣泛涉獵經典名著，豐富文化底蘊，改變閱讀面狹窄、口味不高的現狀，用自己的學識吸引學生，為學生搭建張揚個性的舞臺，引領學生揣摩文本語言、體驗文本情感，提高文學素養。

2.發展文本，尊重學生的獨特體驗。

閱讀教學中，教師要將“話語權”交還學生，鼓勵學生不拘泥于文本，調動自己的經歷、經驗去思考、聯想、懷疑、創作，完成對文本的“二次開發”，對文本產生不同的理解，實現多元化的解讀。如在學習《灰椋鳥》第三自然段時，教者提出問題：“在回來的路上，‘我有何感想？”“為什么說鳥是人類的朋友？”有學生認為，世界上絕大多數的鳥類以昆蟲為食，啄木鳥一天可以吃掉300多只害蟲；有學生認為鳥是播種能手，可以將種子帶到適宜的地方發芽、生根；有學生認為，監測大氣污染的“飛行哨兵”；還有學生認為，鳥是樹林是鳥的樂園，沒有林場工人的植樹造林，就沒有鳥兒歸林的壯觀場面。大家極力運用所學知識去解讀，暢談感想。

3.選擇合適的教學內容。

內容的選擇須建立在學生已有經驗基礎上，既要具有挑戰性，也要符合學生的發展需求。（1）選擇與學生生活息息相關的內容。教師要調動學生已有的生活經驗，將其引至閱讀活動中，讓生活經驗與文本產生接觸、碰撞，從而促進學生從不同角度理解文本，將所學知識應用于生活實際。如在學習《美麗的南沙群島》《九寨溝》《黃果樹瀑布》《桂林山水》等課文時，教者讓學生扮演小導游，向自己的朋友、親人介紹那兒的迷人風景。生活為語文的學習提供了豐富的資源，教師要充分利用各種教育資源，拓寬學生學習渠道，電視媒體中的廣告“‘咳不容緩”“‘騎樂無窮”“‘琴有獨鐘”“隨心所‘浴”“百‘衣百順”等極易讓學生產生混淆，教師不能無視這種用字不規范的現象，讓學生扮演小小紀檢員，去發現、糾正這些錯誤，養成規范用字的好習慣。（2）尊重學生已有的知識經驗。學生在理解文本內容時，往往是原有的知識經驗與獲取的信息之間產生相互作用，才能順應和內化知識，但如果通過死記硬背學習新知，那么必然是膚淺的。教師要調動學生已有的知識經驗、生活經歷解釋、消化所學知識，才會實現對所學內容的深加工。

4.選擇個性化的教學方法。

教師要根據教學目標，選擇合適的教學方法，有學習新知時采用的發現法、演示法，有開展口語交際的談話法、討論法。隨著多媒體技術、網絡技術的發展，遠程教學、人機對話等新型教學方式成為可能。每種教學方法有其獨特的優勢，但也有其局限性，單一的方法容易引起學生疲勞，教師要在復雜多變的教學活動中，靈活采用多種方法，調動學生的各種感官參與教學活動，讓學生在課堂上的聽課效果達到最佳。

5.建立多元化個性閱讀的評價體系。

評價是教學活動不可或缺的重要環節，能起到檢測、督促、調整的作用。評價忌用“一把尺子”，要關注學生的個體差異，滿足學生的發展需求，為每位學生提供機會，點燃他們的閱讀熱情，讓他們體驗收獲、體驗自信。評價主體既有教師，也有學生、同伴、家長；評價方式既有總分、評語，也有針對學困生的進步分，讓他們都能看到自己的進步，增強努力的動力。

總之，我們小學語文教師針對當前閱讀教學存在的突出問題，著眼于學生的長遠發展，關注學生的個體差異，營造民主、平等的教學氛圍，采用個性化的教學方法，讓學生在閱讀中個性得到飛揚。

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