小學新教師的入職培訓的探索與思考

李海英　秦文

摘要：新入職教師由師范生轉變為教師，教育教學技能、班級管理水平等亟需盡快適應，如何在小學新教師的入職培訓中根據其特點開展行之有效的培養，使其盡快熟悉小學教育教學現狀，是新教師入職教育中需要盡快解決的問題。

關鍵詞：小學；新教師；入職培養

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）04-0352-02

在基礎教育教學改革的大背景下，教育部大力支持基礎教育教師新課程理念的培訓，以期全面提升教師的教育教學水平。新入職教師是師范生身份轉變的第一步，新入職教師的培訓是教師專業成長發展的關鍵一環，需要教育主管部門、學校和優秀教師的幫助和指導，這關系到師范生能否在較短時間能完成向合格教師的轉變。如何針對小學教育教學現狀為新入職教師提供系統的指導培訓，提高其實踐能力，是目前小學新教師培訓中亟待解決的問題。

1.建立高校和小學協作培養的新教師入職培養機制

新入職教師面對最大的變化就是其身份的轉變，由師范生轉變為教師。現在的小學新教師入職培訓往往由當地教育主管部門和小學承擔，而教育主管部門和小學不了解新教師在學生階段所學的課程內容，因此往往依據自己的經驗進行培養，造成入職教育與師范教育的脫節，使新入職教師感覺到不適應，難以適應學校環境，所學知識和小學教育教學產生不能很好地結合。因此，應該建立高校和小學協同培養的機制，一方面可以使新入職教師度過轉變期，另一方面對參與各方形成協同發展的共同體。

高校教師走進小學，舉辦新入職教師講座，再結合小學優秀教師的課堂教學以及班級管理的實踐，能夠使新入職教師將理論與實踐更好的融合，大學教師與小學的零距離接觸，還可以參與小學的科研，從理論上給予指導，助力小學的發展，同時大學教師還可以在實踐中提升實踐教學能力，對高校的課程改革提供有益的借鑒。

2.加強入職培訓組織工作

對小學新入職教師的培訓應該由政府教育主管部門統一組織，教研室、小學、優秀骨干教師共同參與。除集中培訓外，具體實施由學校負責，各學校可根據本校的具體情況，執教班級的特點等開展有針對性的校本培訓，通過觀課、磨課、同課異構等活動提升新教師教學水平，通過集體交流、管理反思、班級活動等形式提升新教師班級管理能力。制定計劃按期由教育主管部門統一組織的考核小組進行評價考核，檢查落實督促新教師盡快適應小學教育教學工作。教育行政管理部門和各小學應做好新教師培養資金保障工作，從學習資料、外出考察、資源建設等方面提供強有力的支撐，為新教師的培養創設良好的條件。在小學新教師的入職培養中，要去形式化，注重培養計劃落實的實效性，各參與主體要各司其職，做好銜接。針對培養中出現的問題進行分析，認真反思，對每一個新教師的培養要對效果進行測評，通過調研對反饋情況進行總結，進一步完善培養計劃。

3.開發注重實踐的入職教育課程

在培訓內容的安排上，要考慮不同學科、不同教師的實際情況提供不同的培訓菜單，高校教師、教研員、一線優秀教師根據自己的優勢設置不同的授課內容，培訓計劃制定部門要根據多方調研，整理目前小學教育教學改革中的各種經驗和突出存在的問題，選擇不同的專題提供給授課教師和指導教師，這些教師再根據問題選擇適合的研究主題精心設計課程內容。

在新教師進入小學后，指導教師團隊的指導要把課內指導與課外指導相結合，不單單要解決做什么的問題，更要注重怎么做，使新教師知其然還要知其所以然。指導教師團隊的工作要形式多樣，集中與分散相結合，共性的、突出的、時代性的問題相對集中，便于節約時間和共同提高，對于個別的問題則采用分散指導的方式，做到個性化的指導。學校在安排新教師活動時要充分考慮校內與校外相結合的方式，讓新教師開拓視野，創新活動形式，不斷拓展新教師成長的專業路徑。

4.注重指導教師隊伍建設

目前，各小學均為新入職教師安排了指導教師，但指導教師的指導工作隨意性較大，而且這種老帶新的制度由于各種條件的限制，單一的模式使得指導效果大打折扣。因此有必要對新入職教師的指導模式進行改革，可以打破學校內部指導的單一模式，以區為單位，組建指導教師團隊，由優秀科任教師、班主任工作先進教師、學校教研室人員組建新入職教師培養團隊，由本校指導教師作為第一指導教師，小學和教研室的指導教師的指導作用主要體現在教師對實踐性知識的獲得上，主要是課堂教學和班級管理，授課效果好的老師重在課堂教學對新教師指導，班主任工作先進教師在班級管理方面言傳身教，教研室人員從教學反思、專業成長規劃、課題研究等方面提升新教師的教研能力，而且新入職教師還可以通過到其他學校參觀聽課研討等活動了解地區教育教學的整體狀況，拓展視野，有條件的小學還可以邀請高校教師擔任理論指導教師，這樣的團隊就可以從不同角度對新教師進行指導。

5.重視新教師入職培訓的環境建設

環境對新教師的培養至關重要，一些共同的價值取向、共同的奮斗目標能夠很好的激發新教師對教育教學的動力，形成職業認同感，學習的積極性和主動性會大幅提升，而且良好的環境有著激勵作用。

教育環境與人才培養體系建設關系密切，新教師入職培養的過程也是與周圍環境相互作用的過程，這種環境創設對新教師的專業知識、專業能力、專業情意的形成有著至關重要的作用。對于新入職教師來說，物質條件對新教師的成長發揮著重要的作用，小學應重視實驗室、錄播教室、圖書館等方面的建設，形成物質文化基礎建設的環境。要充分重視新教師的心理需求，創設良好的心理文化氛圍，在新教師群體中形成積極向上、合作共享的健康的成長心理環境，同時新教師良好的心理對學生來說也是一種潛移默化的影響。新教師職業情意的培養還包括和同事之間的和諧共處，在指導教師的指導過程中，在同伴互助的影響下，這種課堂、課下的交往互動會助力新教師經驗的獲得、實踐能力的提升。

教師是一種專門職業，新教師的成長也是一個專業化的過程，新教師培養是教師專業成長中不可分割的環節。新入職教師剛剛步入教師隊伍，入職培養的好壞直接影響到新教師的成長。由于新教師缺乏實踐教學的經驗，對新課程理念的理解還停留在學校的理論層面，教學技能、學生交流等方面急需幫助和指導，因此在新教師入職培養中，作為參與各方應為新教師培養明確培養目標，并為新教師個體發展指明路徑，使新教師盡快熟悉小學環境，適應小學教育教學工作，增強他們對自己能力的信心，順利完成角色轉換。