對兒童數學思維能力培養的嘗試

王艷云

摘 要： 數學是一門創造性和應用性都很強的學科。思維能力是智力的核心，數學教學必須重視學生思維能力的培養。小學一年級教學是基礎教學，教師要在教學中注意兒童的思維活動，培養其正確的思維方法。本文從更新數學教學觀念、學習興趣的培養、發現問題能力的培養、創造性思維品質的培養、優化教學過程等方面論述了在兒童數學活動中如何培養創造性思維能力。

關鍵詞： 數學課堂 思維能力 探索欲望

多年以來，很多學生和老師都覺得數學課堂枯燥乏味，不像語文等課堂那樣生動活潑。但隨著教學改革的深入，數學課堂教學開始變得更自由、更靈活，學生在愉快的狀態下積極地學習數學，這的確是數學教學改革的一個可喜的變化。數學課堂既關注學生當前的發展，又關注學生未來的發展，讓學生在認知和情感上均有所發展。教師要善于誘發學生的學習興趣，充分利用數學課堂，把它創設成充滿活力、魅力無窮的空間，從而激發學生的思維，讓他們積極地感受數學美、追求數學美。那么如何培養兒童的數學思維能力呢？以下是我在教育教學中的體會。

一、從生活中找到數學原型，讓學生感受生活中的數學。

數學知識源于生活，只有讓它扎根于生活土壤，才會有強大的生命力。小學數學的學習內容大部分都能從生活中找到原型，在教學這些內容時，如果充分利用這些原型，就會收到事半功倍的效果，同時也讓學生感受到數學就在我們身邊，從而喜歡上學習數學。數學學習是與生活實際密切相關的，讓學生接觸社會，貼近生活，讓學生做生活化的練習，才能更好地使他們了解數學知識在實際生活中的運用。如我在教學“長方體的表面積”時，先讓每個學生準備一個小紙箱，講清“表面積”的含義后，就讓學生自己測量、計算所準備的小紙箱的表面積，交流計算方法后，我又親自帶領學生實際測量、計算學校的一個空水池的表面積（這個水池沒有頂）。通過實際操作，學生很快就掌握計算長方體表面積的方法，整節課學生都興趣高漲。又如在教學“統計和可能性”這部分內容時，我聯系學生的生活實際，從學生感興趣的事件引入，請學生調查了解學生喜歡吃的水果、喜愛的體育運動、喜歡看的動畫片等，在調查的基礎上填寫統計表，繪制統計圖，學生的學習興趣很快被激發起來。這些教學實踐使我深深地體會到：數學一旦“回到”學生所熟悉的生活中，就會張開想象的翅膀，躍入學生渴求知識的腦海中。

二、利用謎語，激發學生學習興趣。

小學生樂于猜謎語，教學中緊密結合教材，用猜謎語的形式組織教學，對激發學生的興趣起到重要的作用。例如，教學《兩端都栽的植樹問題》時，首先我讓學生猜謎語：兩棵小樹十個叉，不長葉子不開花，能寫會算還會畫，天天干活不說話。話剛說完，學生立刻猜出是“手”。然后追問：“其實，我們的手上蘊含著很多數學問題呢，你能找到嗎？”學生回答“每只手有五個手指，有四個間隔。”我再問：“手指數與間隔數之間是什么關系？”學生很快答出“手指數比間隔數多1，間隔數比手指數少1。”這樣，謎語導入新課，在激發學生興趣的同時，幫助學生認識什么是“間隔”，然后，借助實物圖，讓學生認識各種各樣的間隔，增強學生對“間隔”的理解和認識，學生的學習興趣自然就會高漲。

三、利用實踐操作，激發學生的探索欲望。

小學生年齡小，抽象思維能力弱，教師應引導學生充分利用和創造各種圖形或物體，調動各種感官參與實踐，同時教給學生操作方法，讓學生通過觀察、測量、拼擺、畫圖、實驗等操作實踐，發散思維地思考，從中自主發現數學知識，進而掌握數學知識。例如在教學《梯形的面積》時，我讓學生拿出準備好的梯形分小組進行畫、剪、拼、擺等操作活動，讓學生通過討論自主探索梯形的面積公式，再讓學生匯報交流探索結果，最后教師針對學生的匯報進行歸納總結得出梯形的面積計算公式為上底與下底之和乘高除以二這一結論。采用小組合作學習這種方法，讓學生主動探究，大膽猜想積極驗證，使學生在相互合作、主動探索的活動中學習數學，真正成為課堂教學的主體，讓學生把新知識轉化為舊知識，新知、舊知有機地融為一體，這樣不僅讓學生通過實際操作推導出梯形的面積計算公式并體驗經歷這一知識，還激發學生的學習興趣，培養學生的思維能力，促進學生思維的發展。

四、利用直觀教學法，補充并深化數學概念。

由于小學生認識程度的限制，在教材中大部分概念沒有下準確的定義，但是這些概念對于解決實際數學問題又是非常重要的。這就給教者留下一項非常艱巨的任務。在概念教學難以入手時，不妨嘗試利用直觀的具體形象，幫助學生認識概念的本質屬性。如小學生認識“米”的概念時，首先通過觀察米尺初步直觀認識1米有多長，接著將米尺與鉛筆、身高、課桌面的長進行比較，進一步直觀認識1米的大約長度，然后讓學生與同桌合作，用米尺量教室的長，這既是對米的概念的進一步強化，又是對學生動手能力的一次鍛煉。對于太難理解的概念就可以暫時不給定義或者采用階段逐步滲透的辦法。對于小學生來說，數學概念是抽象的，他們形成數學概念，一般都要有相應的感性經驗為基礎，而且要經歷一個把感性材料在腦子里來回往復的過程。從模糊到逐漸分明，從許多有一定聯系的材料中，通過自己操作及思維活動逐步建立起事物的一般表象。在教學中，更要加強演示、操作，讓學生通過摸一摸、擺一擺、拼一拼體會這些概念，理解概念和掌握概念。

五、充分利用多媒體課件教學。

多媒體作為一種現代化的電教手段，正以它多姿多彩的形式走進我們的數學課堂，使我們和學生都嘗到無盡的歡樂與享受。隨著教學改革的不斷深入，多媒體在教學領域中占據重要的一席之地。在小學數學教學中，應用多媒體教學，能增加教學容量，創設實際問題情境，重新組織教材結構網絡，提高學生的數學素養和應用能力。現代教育技術手段由于其直觀性、能動性、交互性等在教學中帶來了極大的方便，有效激發了學生的學習興趣，促進了學生認知主體的發揮，在教學環境的創造、教學過程的輔助等方面都發揮了巨大的作用。在數學課堂教學中，越來越多的教師更新了教學觀念，現代教育技術手段已逐漸進入了數學課堂。好的多媒體課件的運用，能夠為數學教學錦上添花。在數學教學中多媒體的運用對于學生學習數學起到了畫龍點睛的作用，實現了學生對數學知識從感性理解到理性理解的質的飛躍。

總而言之，要上好小學數學課，就得從多方面入手，通過多種形式最大限度地激發學生學習的內在動力。在數學教學過程中，只要我們認真鉆研教材，運用靈活多樣的教學方法，就一定會上好數學課。