建構主義學習理論對高職視聽說教學的啟示

曾思思

摘 要： 高職高專教育是我國高等教育不可或缺的組成部分，其目標是為社會輸送高素質、復合型的應用型人才。隨著中國的國際地位日益提高及對外開放程度的加深，學生的英語應用能力，特別是聽說等能力的提高迫在眉睫。當前，視聽說課程正作為一種流行的教學方式在英語教學中廣泛運用。本文以建構主義學習理論為指導，就高職學校非英語專業視聽說教學模式進行探討。

關鍵詞： 建構主義 視聽說教學 教學啟示

一、引言

高職高專教育的主要教育理念是“以應用為目的，實用為主，夠用為度”。近年來，高職英語視聽說課程作為培養學生聽說能力的主要課程，在英語教學中廣泛運用。視聽說課程在提高學生的語言交際能力，加深了解英語國家政治、經濟等文化背景方面具有長足優勢。其主要通過大量英語視聽說教學等教學資源，提高學生的日語聽力理解能力、口頭表達能力。除基本詞匯、語法、句型教學以外，更強調培養學生的聽說能力?，F在，越來越多的院校開始使用英語視聽說課程，但不足是絕大多數視聽說教學一直沿用傳統教學方式，也就是說，只進行單一的課本教學，強調了“聽”而忽視了“視與說”。

二、建構主義

建構主義（Constructivism）的形成可以追溯到上個世紀60年代，是認知心理學理論體系的主要組成部分，是瑞士的心理學家皮亞杰（Piaget）在總結了行為主義、認知主義，尤其是維果茨基（Vygotsky）理論等一系列理論知識之后形成和發展起來的。它的最大優勢在于不再沿用傳統的課程教學模式、師生關系模式，不再只重視課本，用另一種方式重新闡述了“知識”、“教”、“學”等概念。學習環境包括很多要素，其中比較主要的有以下四個：情景、合作、會話、意義建構。學習應該是學習者主動獲得外界資料的過程，這是建構主義學習觀的觀點。學習者在教師、朋友及父母的幫忙下，利用資料，主動進行有意義的建構。通過這種主動的建構，有助于知識的遷移，也有利于思維能力的培養，別人不可能代替；獲得知識是需要學習者主動進行的，并按照自己的想法對其進行篩選、轉換，最后獲得自己想要的知識信息。建構主義模式教學認為學生應該對相關的信息材料進行積極主動的收集，然后進行剖析，還要對這些材料提出不一樣的設想，并且加以佐證；在學習者學習時，教師應該根據學習者的需要給予輔助，使得學習者能夠全面深刻地理解知識。建構主義學習理論要求，在學習過程中，不要像傳統的教學模式那樣學習者只是被動地獲得知識，應該積極主動地獲得知識，真正成為知識意義的構建者；當然，教師要幫助學習者對知識進行建構，不是傳統模式那樣僅僅進行傳授，而要進行創新式的教學方法和教學設計。真正做到“因材施教”，選擇合適的教學方式，比如讓學習者相互合作，從而使其對知識的理解更加全面和深入。教學不再是知識的傳授，而是知識的處理和轉換，教師更應該重視學生對知識的理解程度，并且要耐心傾聽學生的想法，對于不正確的想法要積極引導學習者調整。由于學習者的家庭背景等因素不同，因此對相同知識的接受程度不同，這種不同的理解，便成為一種珍貴的資源，供大家學習。

三、高職視聽說教學存在的主要問題

聽說能力的訓練是高職英語教學的重要內容，在英語教學中起著愈發重要的作用。視聽說課程旨在培養學生對真實交際場合中各種視聽材料的理解能力和表達能力，以提高學生語言的實際運用能力和交際能力?，F階段，越來越多的高職高專院校開設了視聽說課程，但不足是各大院校在具體的教學實踐過程中仍然存在許多實際問題。綜合對廣西某高職院校英語教師及學生的問卷調查結果，得出以下結論。

1.教材枯燥，缺乏趣味性和多樣性，學生個性化學習的要求不能達到。

英語視聽說課程的教學目的在于提高學生的語言交際能力，加深了解英語國家政治、經濟等文化背景。然而，教學資料的選擇對這門課程的影響不容忽視。使用的教學材料不同，對學生的聽力水平的提高和綜合能力的培養程度也就不同。筆者通過調查發現，當前市面上的高職視聽說課程的教材種類不多，所以在教學過程中會相對單一，學習者們的要求不能達到。如果學生教材太枯燥，缺乏趣味性和多樣性，那么學習者們會對所教的知識感覺厭煩，長此以往失去獲取知識的激情。

2.缺乏靈活的教學方法，無法充分體現學生的主體地位和教師的主導作用。

隨著教學事業的發展，越來越多的教師意識到學習者在知識獲取過程中應該處于主要地位，并提出“以學生為中心”的教學理念，但是很多教師一時并不能改變傳統“師生”關系的固定思維模式，在課堂上仍然主宰并控制知識的呈現過程。另外，學習者們如果只是一味地被動地獲取知識，不會積極參與其中，只是按部就班地作業，這種模式并不有利于學生創新性能力的培養及學習熱情的激發，更不利于交際能力的提高。

3.評價方式較為單一，無法全面而客觀地反映學習者的實際水平。

當前的視聽說課程評價方式通常是播放若干視頻、音頻材料，學生根據教師給出的資料進行答題。題型主要包括正誤判斷、單項或是多項選擇題、填空題或者問答題等。這種教學方式和其他普通的聽力課并無差別，不但偏離了視聽說教學目標，而且偏離了高職教育以培養綜合性人才為目標的特征。這樣的評價方式無法全面而客觀地反映學習者的實際水平，評測不出學生的實際應用能力，如口頭表達、合作學習能力、探究能力等，既沒有形成自身特色，又束縛了學生能力發展。

四、建構主義學習理論對高職視聽說教學的啟示

在建構主義教學理念的指導下，高職高專院校視聽說教學改革的方向應該是構建以“學生為中心”的教學模式，倡導互動教學、多媒體教學，讓學習者真正參與到知識的轉移過程中，真正成為意義構建的主體，激發學生學習熱情，達到提高英語運用能力和綜合文化水平的目的。

1.適當引入恰當的學習材料，并運用多媒體教學設備創設“情境”。

以廣西某高職院校的用書《前景英語視聽說》為例，該書每個單元的Watching部分都以電影或電視劇片段作為教學內容，通過聲音、畫面等的優化組合，使得語言教學更加直觀和形象。在教學的過程中，教師可以適當引入一些恰當的學習資料，如脫口秀節目片段，新聞片段，紀錄片等。同時，充分利用學校提供的多媒體教學設備，創造有色、生動逼真的交際情景，讓學生更有興趣參與到整個教學過程中，真正成為教學活動的受益者。

2.教學過程突出學生自主學習，協作學習

建構主義提倡在教師引導下，學生積極主動地獲取知識，自主學習。建構主義學習觀認為學生的學習過程不應當是自己一個人完成的，而是學生與教師、學生與學生、學生與教學媒體相互作用的結果。視聽說課程的教學難點之一就是提高學生的口頭表達能力。在傳統課堂上，一般采用教師集中講解、個別操練的方式，這樣的方式無法顧及每個學生。為了克服這一難題，教師應當下意識地根據學習者們的情況，將其分成小組，并且創造適當的情景，完成恰當的任務。將學習者分成小組學習的優勢就是這樣，會有比較活潑的氣氛，從而強化學習效果。

3.教學評價多維化

建構主義理論認為對于教學的評估應當是動態、靈活、綜合的，對教學工作的評估不單純是為了區分教師的優劣，更是在于更好地根據學生的需求及情況的改變選用不同教學方式，改進教學策略，使學習者通過建構性學習獲得更大的進步和更快的發展。我們可以根據不同的教學目標，采用不同評價方式。比如在課堂上，由于教學的目的不同及學習者們對知識的理解程度各不一樣，教師應當構建完整的評價體系，如單詞聽寫、口頭報告、聽力測試、協作完成某個任務等。對不同的學習個體來說，其結果都是不同的，而在學期末，則可以采用卷面考試、考核的方式，以檢查學生所學知識是否最終達到要求。

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