研究型教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)踐探討

戴馨洋 崔禹

【摘要】隨著科技的進(jìn)步，我國(guó)在不斷加強(qiáng)高等教育的投入力度，積極應(yīng)對(duì)新形勢(shì)下的教育改革，加大對(duì)高素質(zhì)、高層次、多樣化的創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。本文即是以此為背景，主張將研究型教學(xué)融入高等教育大學(xué)英語(yǔ)中，并深入探討其研究?jī)r(jià)值并給出具體的實(shí)施要求。

【關(guān)鍵詞】研究型教學(xué)；研究型學(xué)習(xí)；實(shí)施

研究型教學(xué)，即是在教師在對(duì)學(xué)生的知識(shí)教育與能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，將學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐充分結(jié)合并使學(xué)生不斷發(fā)揮主動(dòng)性與積極性以最大程度的創(chuàng)造性展現(xiàn)所學(xué)內(nèi)容的一種教學(xué)模式。這其中包含了教師和學(xué)生兩者所起的作用，因此，研究型教學(xué)模式的應(yīng)用應(yīng)從這兩方面出發(fā)。除此之外，研究型教學(xué)還要和科研相結(jié)合發(fā)揮其重要意義。下文將具體闡述以上三方面。

首先，教師應(yīng)研究型地“教”。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，單純的就語(yǔ)言學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，相信很多人都能意識(shí)到，要想真正熟練的掌握所學(xué)，只有在實(shí)際中不斷練習(xí)，反復(fù)應(yīng)用，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才能達(dá)到目標(biāo)。傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式的重點(diǎn)在于課程內(nèi)容的系統(tǒng)講解，局限于單詞、語(yǔ)法、課文的學(xué)習(xí)，而學(xué)生被動(dòng)接受教師所灌輸?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容及課本上的現(xiàn)成學(xué)習(xí)要點(diǎn)，缺少對(duì)某些問(wèn)題的開(kāi)放性思考與評(píng)價(jià)，更不會(huì)把自己的觀點(diǎn)進(jìn)一步整理總結(jié)加以創(chuàng)新。整個(gè)過(guò)程下來(lái)，不緊耗費(fèi)了大量課上時(shí)間，又達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)的任務(wù)，這樣費(fèi)時(shí)低效的學(xué)習(xí)模式使得有人開(kāi)始質(zhì)疑并提議為了讓學(xué)生充分把握學(xué)習(xí)時(shí)間與精力學(xué)好專業(yè)課而取消這門課程。而研究型教學(xué)理念能將學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力與專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，并有效解決同類問(wèn)題，從而打破傳統(tǒng)模式的弊端，達(dá)到兩全其美的效果。在實(shí)際中操作中教師及管理者應(yīng)做到：

一、改革授課內(nèi)容：適當(dāng)改變以往枯燥無(wú)聊的課程內(nèi)容，借鑒學(xué)生意見(jiàn)，選取部分學(xué)生感興趣的、有意義的并且具有新時(shí)代特征，符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)和潮流趨勢(shì)的精講素材、熱門話題；

二、改革教學(xué)方法：教師應(yīng)圍繞問(wèn)題教學(xué)與互動(dòng)教學(xué)兩個(gè)關(guān)鍵內(nèi)容展開(kāi)教學(xué)。尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出問(wèn)題，質(zhì)疑權(quán)威，有對(duì)問(wèn)題的獨(dú)到見(jiàn)解，并經(jīng)過(guò)不斷分析考證概括總結(jié)得出相應(yīng)的結(jié)論。從而鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性及在某些問(wèn)題上的獨(dú)立解決能力；

三、加大學(xué)生參與比例：教師應(yīng)明確在研究型教學(xué)模式下教師和學(xué)生的地位及作用，適當(dāng)減少講授時(shí)間，在教學(xué)大綱的指導(dǎo)下做學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、參與者、引導(dǎo)者和啟發(fā)者。延長(zhǎng)學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程的參與時(shí)間，給學(xué)生更大的空間和充足的時(shí)間來(lái)思考、討論、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題；

四、改革評(píng)價(jià)體系：以往的評(píng)價(jià)模式僅為終結(jié)性評(píng)估，以此來(lái)評(píng)定教師與學(xué)生的教與學(xué)的優(yōu)劣，單一沒(méi)有靈活性，并且有損科學(xué)性。研究型教學(xué)模式根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、過(guò)程方法給予相應(yīng)評(píng)定。學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中的交流與合作，探究與思考以及動(dòng)手能力等方面都在評(píng)定范圍之內(nèi)，通過(guò)這種方式的改革既加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的理解又將教學(xué)評(píng)價(jià)模式中添加了新的元素。針對(duì)我國(guó)現(xiàn)階段教育形勢(shì)，研究型教學(xué)模式的實(shí)行已經(jīng)非常廣泛，其評(píng)價(jià)模式也應(yīng)盡可能的將形成性及終結(jié)性評(píng)估結(jié)合統(tǒng)一以達(dá)到最佳效果。

其次，學(xué)生“研究型地學(xué)”，也可以說(shuō)是學(xué)生的“研究型學(xué)習(xí)”或者“探究性學(xué)習(xí)”。從本質(zhì)上說(shuō)這是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改革，使得這一教學(xué)模式具有自己獨(dú)特的教學(xué)理念。廣義范圍來(lái)講，“研究型學(xué)習(xí)”，是指學(xué)生面對(duì)問(wèn)題時(shí)積極主動(dòng)探索研究。而針對(duì)實(shí)際學(xué)習(xí)實(shí)踐，則是指在教師引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)研究探討來(lái)得到所需知識(shí)要點(diǎn)并加以理解消化、實(shí)踐應(yīng)用最后解決學(xué)習(xí)問(wèn)題的一種學(xué)習(xí)方式。這就需要學(xué)生圍繞某一特定方面或某些特定問(wèn)題進(jìn)行深入探討，因而也可把這種學(xué)習(xí)方式稱為“主題研究學(xué)習(xí)”。這種學(xué)習(xí)方式不同于傳統(tǒng)直接講授，而是以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、年齡特點(diǎn)，以問(wèn)題為導(dǎo)向，以豐富的內(nèi)容和多樣的形式為教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生積極參與，精神高度集中，思維敏捷性得到鍛煉與創(chuàng)新意識(shí)也不斷提高。在學(xué)生積極主動(dòng)探索的過(guò)程中充分展現(xiàn)這一教學(xué)模式的基本特征，除了自主性和開(kāi)放性還具有獨(dú)特的生成性和創(chuàng)造性。此外，“研究型地學(xué)”與“研究型地教”相輔相成，密切相關(guān)。一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)是首先學(xué)生提出問(wèn)題，有自己的思考見(jiàn)解并從中選取某一觀點(diǎn)角度當(dāng)作研究目標(biāo)，接下來(lái)應(yīng)進(jìn)行大量的收集工作來(lái)尋找相關(guān)的信息然后加以分析、分類、細(xì)化，整合，做出進(jìn)一步的邏輯推理，實(shí)例證明從而得出自己的結(jié)論；根據(jù)其他不同結(jié)論與自己所得結(jié)論進(jìn)行比較；進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)交流與討論；驗(yàn)證結(jié)果。由此可見(jiàn)，要想研究型教學(xué)模式下學(xué)習(xí)過(guò)程能順利完成，則學(xué)生研究型的學(xué)與教師研究型的教缺一不可。

再次，研究型教學(xué)應(yīng)與科學(xué)研究緊密結(jié)合。學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)互相的過(guò)程，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下獲得知識(shí)，老師在講授的同時(shí)也能過(guò)得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。研究型教學(xué)在使學(xué)生在類似科研探究的過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的同時(shí)，也促使教師不斷進(jìn)行新的科研探索來(lái)為學(xué)生準(zhǔn)備新的學(xué)習(xí)任務(wù)。大學(xué)的教學(xué)課程就是經(jīng)過(guò)不斷探究使得教師將探究所得到的相關(guān)研究學(xué)科和專業(yè)的最新知識(shí)傳遞到相關(guān)平臺(tái)最終傳授給學(xué)生，再由學(xué)生進(jìn)一步提出問(wèn)題，加以解決，進(jìn)而不斷完善知識(shí)系統(tǒng)，至此，科研水平也進(jìn)一步提高。因此科研水平對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響是極為重要和關(guān)鍵的，兩者的相互統(tǒng)一性使得我們更加注重科研的不斷進(jìn)步。教學(xué)與科研的同時(shí)開(kāi)展不緊加強(qiáng)了教學(xué)活動(dòng)的趣味性、科學(xué)性與創(chuàng)造性，同時(shí)培養(yǎng)了教育工作者的獨(dú)立創(chuàng)造能力，鍛煉了學(xué)生思考能力、探究能力，合作能力。大學(xué)教學(xué)過(guò)程更是師生教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程，在不斷的探索認(rèn)識(shí)已知或者未知世界的同時(shí)收獲一份特殊的學(xué)習(xí)成果。整合教學(xué)過(guò)程要綜合教師與學(xué)生共同的研究成果，而不僅僅是一方面。就此來(lái)說(shuō)，實(shí)行研究型教學(xué)需要教師不斷開(kāi)展科學(xué)研究，提升自身素質(zhì)，開(kāi)拓知識(shí)眼界，增強(qiáng)科研到教學(xué)之間的轉(zhuǎn)換能力，使得在教學(xué)過(guò)程中游刃有余，給予學(xué)生更多的創(chuàng)造性啟發(fā)和總結(jié)性經(jīng)驗(yàn)，這就給教師帶來(lái)更多的挑戰(zhàn)。要使教學(xué)與科研有效結(jié)合，并達(dá)到預(yù)期效果就要求教師不斷深入開(kāi)展教學(xué)研究課題，比較各種教學(xué)模式的利弊、研究怎樣完善課程體系、總結(jié)教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)規(guī)律、如何選取適當(dāng)教材并采用何種教學(xué)方法達(dá)到最佳效果等問(wèn)題都需要逐一解決。只有這樣，才能使教學(xué)效果得到展現(xiàn)，才能使研究型教學(xué)得到恰當(dāng)?shù)膶?shí)行，才能使教師這一光輝職業(yè)的意義得到真正的展現(xiàn)。

研究型教學(xué)不同于傳統(tǒng)模式，是符合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展水平、時(shí)代特征與教育狀況的全新教學(xué)模式。在師生教、學(xué)互動(dòng)下，資源共享，學(xué)習(xí)共進(jìn)，學(xué)生的創(chuàng)新精神得到鼓勵(lì)，實(shí)踐操作能力也大大提高，可謂一舉兩得。研究型教學(xué)是當(dāng)今大力發(fā)展素質(zhì)教育、不斷推行高等教育、全面開(kāi)展教育改革的重要步驟，也是順利深入推行回歸教育理念、提升教學(xué)水平、提高經(jīng)濟(jì)實(shí)力綜合水平的內(nèi)在要求。不僅如此，“寓學(xué)于研”的核心教育思想貫穿于這種教育模式之中，將倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的教育理念的創(chuàng)新和教育體系的創(chuàng)新作為新形勢(shì)下教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等各方面的推動(dòng)力；以學(xué)生為主體，教師為指導(dǎo)，學(xué)習(xí)、研究及實(shí)踐相結(jié)合的模式，使學(xué)生真正成為國(guó)家需要，社會(huì)型高質(zhì)量高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。

2015年度河北省社會(huì)科學(xué)發(fā)展研究課題《跨文化意識(shí)下河北省非物質(zhì)文化遺產(chǎn)外宣翻譯的研究》，課題編號(hào)：2015040323

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