淺析“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

吳俊萍 羅虹 周歆

【摘要】慕課和互聯(lián)網(wǎng) + 時(shí)代催生出一種新型教學(xué)模式——翻轉(zhuǎn)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂是一種顛覆知識(shí)傳遞與內(nèi)化順序、把傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”教學(xué)流程翻轉(zhuǎn)成“先學(xué)后教”的全新模式。本文將馬祖爾的理論中的兩個(gè)學(xué)習(xí)過程引入到大學(xué)英語“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 大學(xué)英語 英語教學(xué)

一、引言

我國(guó)高校大學(xué)英語正在實(shí)施各種各樣的改革，其中教學(xué)方式改革之一便是翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom/Inverted Classroom）。翻轉(zhuǎn)課堂在本世紀(jì)初最先由美國(guó)學(xué)者提出，而后在2010年左右作為一種切實(shí)可行教學(xué)模式而被采用并傳播。很多院校都在試著將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)中，關(guān)鍵就是如何設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂，才能真正提高大學(xué)英語的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率。

二、翻轉(zhuǎn)課堂與大學(xué)英語教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新形態(tài)的教學(xué)模式，它一改以往的教學(xué)組織形式，把邊講邊學(xué)變?yōu)橄葘W(xué)后練，把課前被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)自我學(xué)習(xí)，課內(nèi)進(jìn)行交流檢驗(yàn)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是提高學(xué)生對(duì)知識(shí)輸入和知識(shí)內(nèi)化的最佳模式。課前學(xué)生在線看視頻以及教師答疑解惑，課內(nèi)交流討論與鞏固提高，是翻轉(zhuǎn)課堂要旨所在。翻轉(zhuǎn)課堂有效設(shè)計(jì)將有助于提高教師授課的效率與效果，也將有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

大學(xué)英語教學(xué)的課型一般為讀寫課、視聽說課和自主學(xué)習(xí)課。一般地說，教學(xué)內(nèi)容決定教學(xué)形式。多課型意味著每種課型都有極強(qiáng)的針對(duì)性。大學(xué)英語課堂教學(xué)內(nèi)容，從詞句到段落，從段落到篇章，又從詞句篇章到單句寫作再到短文寫作，再到英漢互譯；聽力從對(duì)話理解到短文理解，再到聽寫填空；口語表達(dá)從各種功能意念的表達(dá)到就某一話題思想的闡述等等內(nèi)容，無一不涵蓋在教學(xué)之中。大學(xué)英語課程內(nèi)容涉及面廣，而課時(shí)相對(duì)較少，實(shí)踐性課堂教學(xué)很難開展，難于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，要提高課堂教學(xué)效果，大學(xué)英語教學(xué)模式改革勢(shì)在必行。

大學(xué)英語教學(xué)借鑒翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生利用大量的課余時(shí)間來學(xué)習(xí)英語，完成對(duì)知識(shí)的輸入；教師充分利用有限的課堂時(shí)間來設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，使學(xué)生高效完成知識(shí)的內(nèi)化，學(xué)習(xí)效果有明顯提高，符合目前大學(xué)英語教學(xué)的實(shí)際情況。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程設(shè)計(jì)

1.課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。

（1）教師準(zhǔn)備大學(xué)英語課程教學(xué)視頻資料。大學(xué)英語課程教學(xué)視頻資料涉及課程整套的微視頻、PPT及相關(guān)網(wǎng)絡(luò)開放資源等。視頻課程設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。課前教師要把學(xué)生需要的知識(shí)點(diǎn)以微視頻的方式呈現(xiàn)出來，長(zhǎng)度應(yīng)該簡(jiǎn)短，盡量控制在10～15分鐘（因?yàn)閷W(xué)生的注意力集中時(shí)間不會(huì)太長(zhǎng)）里面的知識(shí)點(diǎn)也應(yīng)該控制在1～3個(gè)。為達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，每段視頻由重要知識(shí)點(diǎn)的講解、布置針對(duì)性的練習(xí)測(cè)試和交互式問題構(gòu)成。

（2）學(xué)生課余時(shí)間來觀看教學(xué)視頻資料。學(xué)生利用課余時(shí)間觀看教提前學(xué)習(xí)視頻資料，達(dá)到知識(shí)點(diǎn)的理解。對(duì)于知識(shí)點(diǎn)中重難點(diǎn)可通過反復(fù)觀看；對(duì)于學(xué)習(xí)過程中的疑難點(diǎn)，學(xué)生可以進(jìn)行先記錄待課上解決。觀看視頻后，完成課前教師布置的少量開放性的學(xué)習(xí)任務(wù)，借助多媒體查閱相關(guān)資料，提前思考問題，為課堂交流討論做準(zhǔn)備。

（3）開展課前練習(xí)活動(dòng)。課前練習(xí)活動(dòng)是指學(xué)生完成教師布置的針對(duì)性練習(xí)測(cè)試任務(wù)。比如說可以通過班級(jí)QQ微信討論群，來探討視頻課程學(xué)習(xí)和在學(xué)習(xí)過程中做針對(duì)性練習(xí)測(cè)試時(shí)出現(xiàn)的困惑和問題，通過這個(gè)過程學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)更深層的理解，獲得知識(shí)初步內(nèi)化。

2.課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。

（1）課前學(xué)習(xí)的自我評(píng)價(jià)，確定課堂教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容。學(xué)生對(duì)課前學(xué)習(xí)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容涉及課程資源學(xué)習(xí)理解程度，課前學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，課前學(xué)習(xí)活動(dòng)遇到且尚未解決的問題等。教師根據(jù)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)情況確定課堂活動(dòng)內(nèi)容。

（2）開展學(xué)習(xí)小組協(xié)作活動(dòng)。課堂上，教師作為課堂活動(dòng)的組織者，針對(duì)課前學(xué)習(xí)活動(dòng)出現(xiàn)的問題，組建協(xié)作小組或團(tuán)隊(duì)，開展問題討論探究。協(xié)作小組就課堂探究問題開展討論，通過團(tuán)隊(duì)合作，學(xué)生加深語言知識(shí)的理解與運(yùn)用，鍛煉語言交際能力；同時(shí)，老師作為課堂活動(dòng)的參與者，積極參與探究問題討論之中。師生或者小組共同完成課堂上教師設(shè)計(jì)的語言學(xué)習(xí)任務(wù)以及布置的作業(yè)。課堂上教師可以設(shè)計(jì)的多形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，比如交流討論，翻譯點(diǎn)評(píng)，用語言知識(shí)編寫故事、讀書報(bào)告、辯論會(huì)等。

（3）成果展示與交流。以協(xié)作學(xué)習(xí)小組為單位，每組選派成員或者全組成員一起（視語言學(xué)習(xí)任務(wù)定）匯報(bào)本組項(xiàng)目任務(wù)完成成果。成果匯報(bào)形式根據(jù)任務(wù)不同可以采取現(xiàn)場(chǎng)描述、情景表演、PPT匯報(bào)、PK辯論、英語演講等小型比賽形式，輪流在課堂上呈現(xiàn)。

（4）教師重新梳理課堂中學(xué)生存在的問題，反饋給學(xué)生，并且根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況和課堂自我評(píng)價(jià)和小組協(xié)作活動(dòng)成果的匯報(bào)，給學(xué)生作出綜合評(píng)價(jià)。此外，教師還可以設(shè)計(jì)課后在線作業(yè)來鞏固所學(xué)知識(shí)。

四、結(jié)束語

大學(xué)英語“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化過程的翻轉(zhuǎn)，貫穿“以學(xué)生為中心”、“自主學(xué)習(xí)”的教育理念，改變了傳統(tǒng)的“以教師為中心”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建了自主性、個(gè)性化、協(xié)作式學(xué)習(xí)環(huán)境，為我國(guó)當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)改革與發(fā)展全方位地計(jì)了一套符合發(fā)展又切實(shí)可行的成功方案，更為當(dāng)前我國(guó)教育界實(shí)行教育信息化改革注入了新的活力，最大程度上促進(jìn)了學(xué)生自身學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性的提高。

參考文獻(xiàn)：

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