大班額環(huán)境下轉(zhuǎn)化學(xué)困生的策略

周麗萍

【關(guān)鍵詞】 大班額；學(xué)困生；閃光點；家校聯(lián)系

【中圖分類號】 G626 【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2016）09—0035—01

學(xué)生階段正處于人生發(fā)展的關(guān)鍵時期，在紛繁復(fù)雜的各種影響下，倘若得不到良好的教育，今后的發(fā)展必然會貽誤人生。因此弱勢孩子的教育需要多方面的關(guān)心與厚愛，讓他們學(xué)會自尊、自愛、自信、自強，素質(zhì)真正得到提高。對于大班額中弱勢孩子的教育，筆者嘗試如下實踐。

一、不露痕跡，期待孩子閃光時刻

人類本質(zhì)中最殷切的需要是：渴望被賞識。作為一個學(xué)生更容易受老師的暗示，老師只言片語的獎賞、鼓勵，對一個學(xué)生來說都彌足珍貴，令他們興奮不已。班級中的弱勢孩子，他們既需要同情，更需要自尊。我們應(yīng)把憐惜放在心里，不露痕跡，發(fā)掘其閃光點，在班級活動中鼓勵、贊賞他們。凱凱同學(xué)的成績一直處于劣勢，有一次，我發(fā)現(xiàn)他獨立完成了一道很難的題，于是我對同學(xué)們說：“我認為能算對這道題的同學(xué)一定特別聰明，像凱凱同學(xué)。”雖然他沒有太多表現(xiàn)，但之后的每一節(jié)課我都會關(guān)注一下這個“天才”。果然他像變了個人似的，成績開始慢慢提升。被列在優(yōu)秀名單里不是沒有可能。有很多時候，我們用心等待，抓住孩子閃光的一刻給他肯定和贊賞，效果會超出我們想象。

二、講究方法，讓孩子向良性發(fā)展

麒語同學(xué)，頭腦聰明、好動頑皮、侵犯性強，學(xué)習的自覺性不夠高。對其不能用簡單的方法進行教育和轉(zhuǎn)化。過去，我與他的個別談話已很多次。每次談完以后，只能維持一天左右的時間，接著他又會犯相同或不同的錯誤，對他的教育一直在反反復(fù)復(fù)拉鋸式地進行著。后來，我采取贊揚和批評相結(jié)合的方法。有一點進步就給予及時的表揚，犯錯誤就一定要指正。盡可能地在他心中樹立正確的是非觀和榮辱觀。我逐漸發(fā)現(xiàn)，他在每次考試前都表現(xiàn)得非常積極。看來，他對學(xué)習成績非常看重。因此，我將考試前的這段時間作為開展教育的主要時段，與他及其家人一起為他制定學(xué)習目標，激發(fā)他的學(xué)習積極性，引導(dǎo)他將精力放在學(xué)習上。功夫不負有心人，他的學(xué)習成績開始上升，行為習慣已經(jīng)有很大改變，逐漸向著良性的方向發(fā)展。

三、師生幫扶，用愛撐起一片天空

教育是對每一個孩子負責，對每一個家庭負責。弱勢孩子的教育應(yīng)該挖掘一切有利的因素，給他們一個健康的成長空間，用愛撐起一片天空，讓愛流淌在孩子的心中，往往能收到事半功倍的效果。如“師生一對一幫扶”策略，通過內(nèi)化教育，他們的學(xué)習主動性極大地被調(diào)動起來，潛質(zhì)被挖掘出來，也就不愁學(xué)不好了。睿睿同學(xué)性格很內(nèi)向，行為乖張，平時很少和人溝通，父母在外也疏于關(guān)愛和管教，心理障礙較大。鑒于此，我一方面與其家長聯(lián)系，統(tǒng)一思想，共同擬定管教措施進行教育疏導(dǎo)；一方面在班上組織幫扶小組，有幾名孩子在學(xué)習上、感情上、生活上做他的知心朋友，同時聯(lián)系英語老師對他的薄弱學(xué)科制定計劃加強輔導(dǎo)。有了老師和同學(xué)做朋友，他的煩惱有處說了，人也變得活潑開朗了，正所謂用心用愛，靜待花開。

四、家校聯(lián)系，幫助家長改變孩子

對弱勢孩子的關(guān)心教育，不能一蹴而就，應(yīng)該細水長流。為此我建立了弱勢孩子長期的“家校聯(lián)系卡”和QQ連線，通過來訪或電話等互動方式對他們進行跟蹤管理，隨時與其監(jiān)護人或父母聯(lián)系，讓家長隨時都能關(guān)注和掌握學(xué)生的心理狀態(tài)和成長動向，做到治“病”對癥下藥，教育有的放矢。引導(dǎo)家長樹立正確的人才觀，重視孩子身心成長，為孩子創(chuàng)造良好的家庭氛圍，調(diào)整家庭教育的策略和方法，以利于學(xué)校和家庭采取有針對性的措施來教育孩子，既幫助了家長也改變了孩子。

五、對癥下藥，促進孩子身心健康

針對不同類別的孩子，掌握不同的教育良方，對癥下藥會使弱勢孩子的身心更健康。因興趣、愛好、學(xué)習方法不當導(dǎo)致學(xué)習困難的孩子，我給他們更多的尊重，滿足他們自尊心的需求；對行為習慣不好，上進心不強，時常犯錯的孩子，我適當采取“不理不睬”“不聞不問”的方法，淡化錯誤；因家庭原因而內(nèi)心深處埋藏著沉重自卑感的學(xué)生，我用“賞識教育法”，適時旁敲側(cè)擊地表揚，讓他們體驗更多的喜悅和成功感，樹立自信心；對心理脆弱一碰就碎的孩子，我積極開展心理輔導(dǎo)，有針對性地進行談話與交流，及時糾正心理偏差并引導(dǎo)他在集體活動中克服心理障礙，培養(yǎng)其健康的心理素質(zhì)。因隔代教育、隔親教育而導(dǎo)致的弱勢孩子我和同學(xué)從不厭惡他，更不放棄他，經(jīng)常找他談心，并聯(lián)系他的親戚，共同關(guān)心他的衣食起居，指導(dǎo)他的學(xué)習，使親子教育、隔代教育、隔親教育形成合力，幫助他克服不良行為。弱勢孩子的問題往往具有敏感性和隱蔽性，教師應(yīng)把握教育時機，選擇最恰當有效的科學(xué)方法，做他們思想的啟迪者和人生的領(lǐng)路人，引領(lǐng)他們健康成長、全面發(fā)展。

（本文為甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項課題《大班額班級管理與學(xué)生評價研究》研究成果之一；課題批準號：GS[2014]GHB0465）。