淺談小學數學學困生的成因及轉化

劉萬芳

【關鍵詞】 數學學困生；成因分析；轉化策略

【中圖分類號】 G625.5 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）09—0038—01

所謂的“學困生”是指那些智力水平正常且沒有感官障礙，但其學習成績明顯低于同年級學生，不能達到預期學習目的的學生。學困生能否轉化，是一所學校一個班級一個教師能否大面積提高教育教學質量的重要砝碼，也是衡量教師教育教學能力的重要指標。每個學生的背后都有父母期待的目光，每個學生都是家庭和社會的希望，每個學生的現在都將影響著國家的未來，其意義不可輕視。這就需要我們在教育教學過程中一定要因材施教，面向全體，善待每一位學生。下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。

一、數學學困生成因分析

1. 家庭教育因素。（1）不良的家庭環境。大部分學困生家境困難，有的父母離異或單親。父母大多文化程度低，又忙于念“生意經”，經常性地需要加班，忽視或無暇督促子女的學習。（2）教育思想錯誤。有的父母總給孩子消極的影響：直接或間接，有意或無意向子女灌輸“沒有文化照樣可以賺大錢”的“讀書無用論”，放任自流，造成孩子懶惰、不求上進，學習成績差，表現不良。（3）教育方法不科學。家長“望子成龍”心切，對子女的學業要求偏離客觀實際，當子女的學習成績達不到家長們的期望值時，就怪罪子女不認真學習，輕則辱罵，重則體罰，使兒童逐步形成對學習的懼怕心理，甚至產生對抗情緒。

2. 學校教育因素。部分學校由于受師資素質、辦學條件及教育大環境的影響，教師教育理念缺失，重優輕差現象普遍存在。數學的系統性決定了它對學生基礎知識的掌握要求很高。如果學生對前面數學概念不清，則勢必影響新知識的學習。

3. 學生自身因素。（1）厭學心理。學困生由于數學基礎較差，經常嘗試著學業上的失敗，導致對自己失望，得過且過，消極應付，缺乏學習主動性。（2）學習習慣差。如，書寫潦草，不工整；經常拖沓作業、抄襲作業，甚至不做作業；上課經常走神，對老師提出的問題不會回答，與老師、同學之間缺少必要的互動交流。

二、轉化策略

1. 激發學困生的學習欲望。（1）倍加關愛，喚起學習動機。沒有愛就沒有教育。教學經驗表明，教師的愛能使學生產生學習的間接興趣。為此，在教學中，教師應從關心愛護、尊重學困生的人格做起，堅持對他們施以愛心，喚起他們的學習動機，培養他們的數學學習興趣。（2）強化實踐操作，培養學習興趣。學困生大多思維簡單，僵滯少變，他們似乎對任何稍微復雜的問題都懶得去思考，所以，教師可通過他們喜愛的擺一擺、量一量、畫一畫、折一折等動手實踐活動，促使其手、腦、眼、口多種器官共同參與，以手巧促心靈。（3）適時鼓勵評價，鞏固學習興趣。學困生在班級活動中出現問題較多，受到老師的表揚和同學們的贊揚的機會很少，所以在教學中，教師要隨時注意觀察了解，努力捕捉學困生思想行為上的閃光點，要及時對其進行鼓勵。同時要注意實施分層評價，因為學生的認知方式等方面都是有差別的，學困生在這些方面表現更為明顯，如果以一種標準衡量定性，會使他們喪失學習的自尊心和自信心。

2. 給學困生體驗成功的平臺。在教學過程中，教師應堅持正面教育為主，多表揚，少批評。要善于克服以點代面，正確評價，消除偏見。比如，在課堂上，我們做練習時，在基礎題方面要多給學困生回答問題的機會。不管回答是對還是錯，我們都要給予他們一定的表揚，這樣他們的信心就會倍增。長此以往，學困生就會主動回答問題了。

3. 加強學困生意志的培養，保持學習的愿望持久性。（1）結合教學內容，對學困生進行學習目的的教育。意志是人自覺地確立目的，并支配行動以實現預定目的的心理過程。經調查研究，學困生之所以學習成績不理想，其原因之一就是學習目的不明確，自制力差。因此，在教學實際中，教師要結合教學內容，不斷地對學困生進行學習目的的教育，引導他們控制、約束思想和行動，也可以結合具體問題指導學困生體會數學知識的作用，進一步強化學困生的學習目的，使他們嚴格要求自己，專心聽課，勤于思考，養成良好的學習習慣。（2）引導學困生在克服學習困難中鍛煉意志。實踐活動是意志產生和發展的源泉，而兒童的意志是在不斷克服困難的過程中磨礪出來的，所以，教師在課堂教學中，要針對學生的實際情況和認知特點，使學困生“跳一跳，夠得到”，由淺入深，層層遞進，精心設計具有一定層次和趣味性的題目，鼓勵學困生通過自己的努力，不斷克服困難、不斷獲得成功，在克服困難中鍛煉他們的意志。