Flash與傳統學具在小學數學教學中的整合研究

李蕊

摘 要 傳統學具的一些優勢是無法被信息技術所取代的。研究Flash與傳統學具在小學數學教學中的整合策略。

關鍵詞 Flash；傳統學具；小學數學

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）09-0079-02

1 前言

對于基礎教育而言，新課程標準仿佛是活力的源泉，為教學提供了許多新的可能性。尤其是多媒體技術的應用普及，創設了許多真實的教學情境，Flash憑借自身形象、直觀的優點更是得到廣大教師的青睞。隨著教師觀念的改變，傳統學具逐漸無人問津。因此，小學數學教師如何有機整合傳統學具與Flash，是一個在數學教學中需要不斷探索的課題。

2 營造良好課堂氛圍，激發學生學習興趣

課堂氣氛對于教學的開展非常重要。尤其是在小學階段，學生的年齡較低，難以長時間集中注意力，當教師采用灌輸法教學時，學生難免感到枯燥，無法專心聽課；而活躍的課堂氛圍則可以極大提高學生的課堂參與度，從而激發其學習興趣。新課標中對小學數學教學提出的要求之一就是訓練、培養學生的觀察能力，對新鮮事物感到好奇是小學生的主要心理特點，其對抽象內容會感到難以理解和記憶，對具體的事實則能夠很快理解。因此，教師可以將一些直觀材料（如課本文字插圖、教學掛圖、實物等）直接或通過Flash展示給學生，使其在觀察過程中全面認識“數”和“形”，培養其觀察能力。

如在講解三角形、圓形、正方形、長方形等幾何圖形時，教師可以要求學生觀察、撫摸課桌桌面、鉛筆盒、橡皮等實物，并且用Flash播放太陽、電視屏幕、茶幾等生活中常見物體的圖片，調動他們的好奇心和求知欲，引導其積極展開思考，分析不同圖形的特點。靈活的動畫展示、色彩鮮艷的掛圖與直觀的實物，均能促使學生在腦中形成各種圖形的認知，此時教師稍加總結，學生就能很好地掌握圖形特征。

3 引導學生動手操作，充分發展思維能力

心理學研究表明，小學階段學生的思維方式會由形象、具體的思維過渡至抽象的邏輯思維，難以形成穩定的注意力。因此，教師在開展小學數學教學時，需要引導學生勤動腦、動手，培養其實際操作能力。傳統學具的特點包括直觀明了、使用方便等，可以有效鍛煉學生的操作能力。教師應當把握好小學生好奇好玩、活潑好動的天性，以教學內容為依據，指導學生親自使用和操作學具，從而在課堂中高度集中注意力，寓教于樂，充分享受學習的樂趣，提高其在教學活動中的參與度。

但是因為小學生的心智尚處于發育階段，有時難以理解教具的使用方法，為省去繁瑣的講解，教師可利用Flash展示教學活動流程，使學生可以熟練使用學具。比如在講解口算教學時，教師可以利用口算來教學，首先利用Flash來播放一些算式，要求學生口算并舉手說出答案；接著向學生發放寫著0～9和計算符號的卡片，要求學生自由組成算式，由下一名學生口算，進行“卡片接力”。利用這種游戲的方式吸引學生的注意力，同時在計算過程中使學生領悟應用題之中的數量關系，以數學模型為入手點，理解抽象的數量關系，體會分析口算題目的方法。而且這種方式寓教于樂，可以調動學生的課堂參與度，增加師生與生生之間的互動和交流。

在數學教學中，必備的學習用具之一就是尺子，教師在講解厘米、米與其測量方法后，可以用Flash播放生活中常見的測量畫面與讀數方法，接著將學生分為若干個小組，組員之間互相測量步長、手臂的長度、身高，或一起測量課桌的寬度等，使學生深入理解米和厘米的含義，并且實際測量能力也會得到提升，調動學習興趣，使其體會生活之中數學知識的應用價值[1]。

4 緊密聯系現實生活，培養知識運用能力

隨著新課程改革的展開，小學數學的教學要求和目的也發生較大改變。教師要及時更新教學觀念，摒棄以往的“填鴨式”、灌輸式教學，不僅要向學生傳授知識，還要傳授學習方法，使其可以靈活運用數學知識。也就是說，學生學習的并不是單純的公式、規律等，而是有用的數學知識，可以在數學和生活之間建立聯系，并且在日常生活中將數學當作交流信息的工具與手段，以學生的已有知識和生活經驗為出發點，引導其理解與掌握數學知識，感受到生活是數學知識的來源，而數學知識則服務于生活，從而消除其厭學心理。學生在學習過程中可以體會到數學的真實和親切，在無形之中就會有意識、有興趣地運用數學眼光對周圍的事物進行觀察。

如講解“認識人民幣”時，雖然人民幣在生活中是非常常見的，但是一些學生因為很少親自購物，所以并沒有過多接觸過人民幣。教師可通過創設生活情境來引導學生鞏固有關對人民幣的認知。首先，教師利用Flash展示不同面值的人民幣，包括其倍數關系等，在學生有全面了解后，則創設“逛超市”的生活情境，組織學生扮演店員或者顧客，擺在課桌上的橡皮、圓珠筆、鉛筆盒等就是陳列的“商品”。學生可以在卡片上寫數字，自制“人民幣”，接著就開始角色扮演。比如：2塊橡皮要3元錢，應當怎樣付錢呢？一些學生說拿3張1元的；有的學生說給店員5元，要求其找2兩元；有的學生說用1張1元的和1張2元的。學生紛紛說出自己的答案，課堂氣氛十分活躍，充滿學習熱情。學生在這種生活化情境中學習知識，同時享受了思考的樂趣，而且對人民幣分、角、元間的進率有了更深的認識[2]。

5 親自動手制作教具，培養學生創新能力

所謂“教學”就是“教”與“學”，顧名思義，需要教師和學生的共同參與，教師負責組織教學活動，并且引導學生參與；同時以班內的實際情況為依據，適當加工教材，融入創新元素，尊重學生的差異性，使其個性得到充分發展，并且在學習中樹立自信心。

為了豐富課程資源與學生的課堂體驗，教師可指導學生自制教具，培養其各方面的能力。如在講解“長方體和正方體”前，教師可以先用Flash向學生展示這兩個立體圖形，以及不同方向觀察到的圖形和展開圖等，要求學生在課下自己制作長方體或正方體，并在下堂課時帶到課堂上來。在上課時，學生紛紛帶來各種材質的教具，有的用秫秸桿做立體框架，接著將硬紙板粘在上面；有的直接將大白蘿卜削成長方體……雖然學生做出的學具并不十分標準，卻是其動手、動腦后的結果，體現了創新意識，而且方便了教學的展開。

又如在講解厘米和米時，教材指出讓學生在腦中想象、明確1米和1厘米的長度，但是小學生只有較為薄弱的抽象思維，僅可以建立1厘米的概念，無法想象怎樣將其擴大為100厘米。教師若強行灌輸，則難以起到良好的效果。因此，教師可以先用Flash展示1厘米的長度，接著增加1厘米，再增加1厘米……到10厘米時再以此為單位繼續增加，最后得到100厘米，也就是1米。接著將學生分組，要求其利用廢紙做10個紙條，長度均為10厘米，將它們連在一起貼在黑板上。這樣學生可以直觀地觀察到100厘米的長度，也能很容易理解1米的概念[3]。

6 結語

計算機技術的應用普及雖然為教學活動帶來許多便利，但教師在教學過程中也要重視傳統學具的重要作用，做好二者的有機結合，這樣能夠起到事半功倍的效果。教師需要根據教學內容來科學選擇教學方式，可以用傳統學具或者Flash引導教學活動的展開，讓其發揮有效的輔助作用，提高教學的直觀性，方便學生理解數學知識，提高教學質量與效率。

參考文獻

[1]徐妲，鐘紹春，馬相春.基于Flash3D技術的小學立體幾何教學平臺的設計與實現[J].現代教育技術，2013（4）：

119-124.

[2]凌秋虹.基于“交互工具”進行小學數學探究性學習的思考與實踐[J].中國電化教育，2011（6）：95-98.

[3]蔣碧云，湯建英.讓學具回歸課堂：淺談學具在數學生成課堂中的角色[J].江蘇教育研究，2014（10）：73-76.