大班幼兒故事復述能力研究

孟星

摘要：故事對于幼兒的成長和發展都有著不可缺少的作用。本中主要針對兒童故事的復述能力進行研究，通過研究意義，設定概念，發展目標，設計方案以及預期效果幾個方面設計大班幼兒故事復述能力研究模型，同時通過本次的調查研究促進兒童思維與想像力發展，關注兒童個體差異，培養兒童語言表達能力，兒童認知、情感、社會性的多方面發展。

關鍵詞：復述；故事；語言表達

中圖分類號：G613文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）03-0008-02一、研究意義

2001年我國教育部頒布了《幼兒園教育指導綱要（試行）》，在學習《綱要》中，我們從語言教育的多個角度分析領會其中精神。在《綱要》語言目標中第三項明確指出“能夠清楚地說出自己想說的事。”通過“說”字我們可以理解出對兒童口語表達的重視度，同時也能看出兒童思維能力與口語表達能力的一致性，通過對故事的復述可以充分鍛煉兒童的這項目標要求。在《綱要》語言目標第四項中指出“喜歡聽故事、看圖書。”這項反映出對兒童故事的重視程度，也能看出兒童故事對于兒童成長的重要作用。兒童通過閱讀或者其他途徑習得故事，并深入了解故事的來龍去脈，體會到故事的情感與中心要旨才會更好的講述故事。

二、概念定義

復述（rehearsal）以言語重復剛識記的材料，以鞏固記憶的心理操作過程。學習材料在復述的作用下，保持在短時記憶中，并向長時記憶中轉移。對于大班幼兒智力發展程度來講，已經具備一定的思維能力，在詞匯要求上可以達到3562個詞匯量，他們可以通過看到的、聽到的故事運用自己的思維能力，通過自己組織的語言將文字材料講述給別人聽。

三、 研究對象

在研究對象選取上，選擇都勻市黔南州機關幼兒園作為代表，根據研究目的需要，采取小數量的班級抽樣，在這個幼兒園中選擇其中一個大班，測試幼兒一種40名左右。排除一字不講的幼兒，合格的語言樣本在35份左右，其中男孩樣本20份，女孩樣本20份。

四、 研究設計

（一）研究假設

整個研究主要有以下幾點思路：根據幼兒5到6歲年齡特點選擇適合對象需要作品，故事的選擇要豐富許多，可以適當的增加一些科普故事，講述的時候語言要簡潔，適當的使用抽象的詞語和復句。其次深入所在幼兒園的實際生活，通過實驗方式獲得幼兒復述故事語言樣本。然后再整理、歸納、分析所收集到的語言樣本，對數據進行編碼和錄入。最后將收集的數據進行統計和總結，運用統計軟件對三種故事講述方式及兒童語言復述能力進行分析并得出結果。

在故事的呈現中選取三種不同方式：一、采用聽取錄音故事方式。二、閱讀圖畫故事書方式。三、觀看故事視頻方式。三種不同的方式將會有以下不同的結果分析。

（二）研究結果分析

1.不同方式下幼兒復述字數的差異

本研究參照字量統計幼兒復述故事的絕對字數，反映幼兒在各種方式下講述語言的字數。運用統計軟件SPSS13.0做出描述性統計分析，閱讀組平均講述字數為156.5，錄音組平均講述字數為134.3，視頻組平均講述字數為122.1，閱讀組標準差為56.3，標準誤為25.6；錄音組標準差為68.9，標準誤為27.9；視頻組標準差為55.4，標準誤為26.5。

2.同一方式下男女幼兒復述字數的差異

上面研究主要針對不同方式下兒童復述故事的字數研究，研究結果顯示差異不是十分顯著。根據研究中男女在三種方式的統計中，顯示錄音組、閱讀組和視頻組差異不是十分顯著，基本一致。

3.不同故事呈現方式與各語言要素的相關分析

在復述句子結構中得良的情況居多，說明幼兒對于句子的結構掌握情況良好；在復述語氣詞的使用情況中幼兒人數得良人數居多，也表明語氣詞的使用情況較好；在對話使用中錄音組的效果較好，大部分幼兒對話使用情況良好；在主題一致性的水平中，閱讀組幼兒掌握情況較好；在故事結構情況中，優與良差別不大，大部分幼兒都能掌握好故事的結構；在語言表現力中大部分幼兒表現力良好；詞匯水平幼兒掌握情況較優；時間標記詞整體情況良好。從三種方式來看，閱讀組和錄音組情況差異不大，幼兒復述情況集中在良好居多，在視頻組情況中差和良基本相當，優的人數較少。說明視頻組幼兒掌握情較差。

下面是分別是三種方式幼兒復述故事情況的資料，首先是閱讀組一名叫徐佳寧小朋友的錄音材料：

莫利他小的時候，他爺爺給他縫了一件.....毯子，媽媽對他說：“恩......莫利，你的毯子舊了，把它......扔了。”莫利把它扯（折）拿給爺爺，爺爺縫去縫了，然后拿著剪刀剪來剪去的。然后......爺爺又縫了一個外套，他天天穿著，那個外套臟了，媽媽又說：“莫利，你的外套又.....又沾到了飲料，又將.....。”莫利說：“脫了拿給爺爺。”爺爺拿著縫進縫出，剪來剪去，然后，爺爺又縫去縫來，然后他做了一個背心，然后他穿上背心，然后背心破破爛爛，然后媽媽又說......

這個小朋友雖然講的沒有十分生動，但是故事的情節和句子的使用還是相對完整，和主題也較為一致。但是少部分幼兒出現了類似這個幼兒的情況，自己篡改了故事角色中原來角色的名字。

下面是錄音組一名幼兒聽完錄音后復述的故事。

剛剛說的是爺爺做個領帶，又做個被窩。他把它弄臟了，去找爺爺，爺爺又做了一個扣紐帶，做完紐帶又做手帕。媽媽說：“你看看你呀，這個臟都臟死啦，都把這個弄丟了吧，然后去找爺爺，爺爺有辦法，做成一個扣子。扣子不見了，去學校翻來翻去，又找不到，雖然找不到了，然后.....又寫來寫去，在上面寫故事。

故事情節大概可以記住，對復句和長難句把握還是處于初級階段。不過在這個故事材料中，這名幼兒講述時對媽媽的對話把握還是非常生動有趣，對于大班幼兒來講能夠基本把握人物的對話已經有一定的進步了。

下面是視頻組一名幼兒看完視頻后復述的故事。

爺爺縫的，剪剪剪......，后來變成衣服，縫進縫出縫進縫出.....，后來又變成領帶，爺爺給他扣上了一個小扣子，拿了之后不會掉下來，爺爺又變出了一個領帶，還要上一個扣子，爺爺.......爺爺剪一下縫一下，他又縫了一個褲子。一個手帕，一個石頭......

顯然這名幼兒復述的故事偏離了他所看到的故事，故事的情節描述也非常簡單，沒有一定的邏輯性，同時講述完也不知道具體是要表達什么。

總體而言視頻組的描述相對于閱讀組和錄音組較弱，在觀看的視頻的同時沒有給幼兒的腦中留下深刻的印象。

4.不同的故事呈現方式在各要素上面的分布

總體看來，視頻組相對于閱讀組和錄音組較弱，視頻組復述情況弱的原因可能在于畫面的趣味性過強，對于兒童來講在腦海里難以留下深刻的印象。在錄音組和閱讀組中有老師的引導，同時幼兒注意力主要放在聽的上面，腦海里很容易留下較為深刻地畫面感，同時也能留下深刻的印象。

（三） 研究的建議

1.研究建議

在兒童復述故事的過程中可以有以下幾種方式從而更好的引導幼兒完整復述故事。

（1）創設與故事相同的情境

幼兒對自己在日常生活中見到的事物更能激發他們的興趣，創造出與故事內容相符合的真實情景，這樣更有利于幼兒融入故事情景中，更好的理解故事內容。

（2）提供生動的語言、夸張的動作、優美的音樂，調動幼兒聽與講的情感

對于5—6歲幼兒，生動形象的語言，舒緩恰當的音樂，甚至夸張的動作都能夠使幼兒很好的融入故事中，他們年齡小更喜歡生動直觀的感官刺激，這樣他們能夠更好理解故事內容，深深被故事所吸引，在復述的時候能夠更好的完成整個故事。

（3）通過提問讓幼兒理清思路，完整復述故事

在聽完整個故事后，教師進行適當的提問，讓幼兒對整個故事理清思路。比如故事里面都有誰，在什么地方，在干什么，后來又發生了什么，最后是什么，這樣的提問便于幼兒按照順序，更加完整，清楚敘述故事。

五、結論

作為兒童早期閱讀的重要一方面，在今后兒童語言領域學習的過程中要重視故事復述能力訓練，同時也要善于發現更有利的方案促進幼兒故事的學習。同時也要培養幼兒對故事學習濃厚的興趣，在學習過程中也注意到孩子們的個體差異，學習中多多鼓勵他們，使他們語言能力得到更多鍛煉和發展。

參考文獻：

[1]周兢，余珍有.幼兒園語言教育[M].人民教育出版社，2004：1-2.

[2]余珍有，周兢.走出“幼兒早期閱讀教育”的誤區[J].早期教育，2003，（7）：5.

[3]朱潤魚，袁寶英.3一5歲幼兒早期閱讀材料的選擇與指導實驗研究[J].教育理論與實踐，2005，（2）：35.

[4]張明紅.早期閱讀教育改革趨向前瞻[J].幼兒教育，2005，（2）：12.

[5]劉曉燕.幼兒口語的個體差異研究[D].中國期刊網優秀研究生論文.華東師范大學，2002.