培養小學低年級學生數學學習興趣

代仲新

摘 要：興趣是最好的老師，它不僅滋生動力，還孕育著希望。然而，興趣并不是每個人天生就有的，它可以通過后天的培養慢慢形成。針對低年級的學生，從低年級學生的認知特點出發，從教學情境法、多媒體教學法以及動手操作等幾個方法入手，深入分析了學校中低年級學生數學學習興趣的培養。

關鍵詞：小學低年級；數學學習興趣；培養

在日常教學活動中，我們通常可以發現這樣一種現象：當學生對學習活動充滿興趣時，他們就會產生一種強烈的求知欲，從而對學習產生一種愿學、樂學、愛學的心理傾向。由此可見，興趣是一個人熱衷于某種事物時所帶有的一種積極情緒色彩的心理傾向，它在教學中有著重要的作用，所以，教師應該對低年級學生的興趣培養給予重點關注。

一、低年級學生的認知特點

小學低年級學生的認知水平還處在初級階段，他們對時間、空間的認識還不全面，在對事物進行觀察的時候往往伴隨著一些問題，比如，只能認識到部分特征，對于細節容易忽略，容易受其他事物的干擾等。同時，由于低年級學生感知事物的態度問題，會使他們自己無法在觀察時正確把握關鍵部分，也就不能完成老師的要求。需要注意的是，小學低年級學生依然是機械記憶和隨意記憶占據主導地位，所以，教師在進行教具的選擇時應該選擇具有吸引力的，在設計教學活動時要有趣和生動，只有這樣才能給學生留下深刻的印象。

二、小學低年級學生數學學習興趣的培養

1.創設生活化的教學情境，激發學生的學習興趣

生活化的教學情境是指教師在低年級的授課過程中要把學生的年齡特點和生活經驗相結合，在教學內容上要把直觀形象和生動有趣相結合，教師可以采用講故事或做游戲等方式，使學生對學習產生濃厚的興趣，進而理解所講授的數學知識。在實際教學中，教師可以建構一個生活和教學的橋梁，讓學生明白知識來源于生活，而生活中的知識也是更好地為生活服務。例如，學習“角的初步認識”這一節時，由于低年級學生年齡小，他們的注意力通常不容易集中，教師采用強制的手段也無法達到預想的效果。所以，教師可以使用學生所熟悉的五角星使學生有初步的認識，接著教師可以讓學生看一看在教室中哪些地方有角或者讓學生進行找角數量的比拼，從而使生活和教學相結合，讓學生認識到數學與生活息息相關，消除學生學習數學的恐懼，使他們愛上學習。

2.使用多媒體或直觀教學，激發學生的學習興趣

低年級的學生由于年齡小，正處于好奇心重且好動的階段，對于周圍的東西都比較感興趣，因此，在教學過程中可以采用多媒體或直觀教學的方式刺激學生的興趣。在課堂上使用多媒體輔助教學并且出示一些直觀形象，比如學生喜歡的人物和畫面，容易使學生對知識的學習產生興趣，從而提高他們學習數學的自覺性。例如，在學習“加減法的混合運算”時，可以在制作課件的時候添加一些學生喜歡的卡通形象，直觀地讓學生明白“走了”是使用減法，而“來了”則使用加法，“來”與“走”便構成了加減混合運算。這種方法使學生易于理解所學知識，并且對這門課程產生濃厚的興趣，使教學產生良好的效果。

3.動手操作，激發學生的學習興趣

動手操作是一種調動學生多種感官進行學習的方式，主要指在課堂中讓學生利用學具親自動手擺一擺、折一折、摸一摸、畫一畫等，激起他們主動學習的欲望，從而激發他們的學習興趣。這種方式迎合了低年級學生自身的特點，既讓學生處于學習的主體地位，又激發了學生學習的興趣，從而使學生的思維得到拓展，也使學習變得輕松、高效。例如，在進行“統計”的教學時，可以創設這樣一個情境，如，兔子先生過生日，邀請了很多客人，怎樣可以清楚地看到來了多少客人呢？學生認為應該讓小動物排隊。于是讓學生自己用手邊小動物的形象給小動物排隊，之后進行交流，接下來的教學便變得容易了。這種方法不僅能夠激發學生的學習興趣，而且極大地提高了教學效率。

學習興趣的培養至關重要。在實際的教學過程中，我們也會發現這樣一種現象：相對于對學習內容缺乏興趣的學生，對學習內容充滿興趣的學生反而會取得更好的成績。學習興趣的培養作為現階段小學教學的重要任務，必須把研究成果運用到課堂實踐中，從而使學生不僅能夠提高成績，更重要的是打好基礎和提高智力水平。

參考文獻：

[1]丁清.淺析小學低年級學生數學學習興趣的培養[J].新課程學習（上旬），2013（6）：105.

[2]張志宗.小學低年級學生數學學習興趣的培養[J].新教育時代電子雜志（教師版），2015（19）：72.

[3]白淑云，白淑梅.淺談小學低年級學生數學學習興趣的培養[J].中國校外教育（上旬刊），2013（z1）：452.