基于兒童：小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)師生和諧溝通藝術(shù)淺探

俞娟

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，在小學(xué)低年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂中，師生之間和諧溝通對(duì)話的教學(xué)模式逐漸代替了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式。新的教學(xué)模式更加倡導(dǎo)師生之間進(jìn)行有效溝通，師生之間的溝通模式也深深影響著教學(xué)的效果，作為小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)的老師，如何才能做到師生之間的和諧溝通？

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；師生和諧；溝通藝術(shù)

溝通是師生之間教學(xué)相長(zhǎng)的一種手段。有效溝通能夠幫助教師了解學(xué)生的需要，發(fā)現(xiàn)學(xué)生究竟有哪些知識(shí)還沒(méi)有掌握，從而對(duì)課堂進(jìn)行鞏固以達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)有所增長(zhǎng)。假使教師只是把課本上的內(nèi)容講完了，不跟學(xué)生進(jìn)行溝通，可能學(xué)生并沒(méi)有掌握這些知識(shí)；而如果教師在講解完課本內(nèi)容之后能夠觀察到學(xué)生的表情，體悟?qū)W生的疑問(wèn)，再引導(dǎo)學(xué)生“老師選你為代表，看看還有哪里是老師講的沒(méi)有那么細(xì)致的，咱們可以重點(diǎn)性講解。”這方法既尊重學(xué)生，又發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的弱項(xiàng)，提高了教學(xué)的效率，這就是有效溝通的重要之處。

一、平等、真誠(chéng)立足數(shù)學(xué)課堂

所有教師都可以做到與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，但不是所有教師都能做到與學(xué)生進(jìn)行平等、真誠(chéng)的對(duì)話。傳統(tǒng)的教學(xué)方法基本上是：教師在課堂上進(jìn)行講課，學(xué)生覺(jué)得并沒(méi)有完全聽(tīng)懂而提出自己的疑問(wèn)，而這個(gè)時(shí)候，教師往往會(huì)說(shuō)“你先把這個(gè)記住，我講的就是對(duì)的”，因此學(xué)生往往不敢提出自己的意見(jiàn)或建議，師生之間處于不平等的位置，學(xué)生有畏懼心理，從而使教學(xué)效果大大降低，反之師生之間能夠平等對(duì)待的話，可以幫助教師去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)弱點(diǎn)，從而更好地提高教學(xué)效率。

一位教師在教授《加減混合運(yùn)算》的時(shí)候，告訴學(xué)生1+1=2，3+2=5等，這個(gè)時(shí)候?qū)W生會(huì)提出自己的疑問(wèn)“老師，為什么3+2=5呢？”在老師看來(lái)這是一個(gè)很幼稚的問(wèn)題，因?yàn)?+2=5是很簡(jiǎn)單的一項(xiàng)數(shù)學(xué)加法，傳統(tǒng)的教學(xué)方法有可能老師就會(huì)說(shuō)“你自己掰著手指頭去數(shù)數(shù)吧。”而造成了學(xué)生不再愿意提出問(wèn)題，這就是一項(xiàng)失敗的教學(xué)溝通，那么，怎樣才算是成功的溝通呢？老師可以利用手頭的工具（例如：粉筆）先拿出三根粉筆來(lái)，讓學(xué)生自己去數(shù)，然后再拿出兩根來(lái)，跟那三根放到一起，讓學(xué)生自己去數(shù)粉筆一共有幾根。這樣的教學(xué)模式下，教師能夠充分注重學(xué)生的需求，與學(xué)生保持平等的地位，學(xué)生提出疑問(wèn)后能夠拿出例子來(lái)印證自己的教學(xué)，從而使學(xué)生信服，這樣的溝通才更有效，課堂效率才能得到提升。

二、情境創(chuàng)設(shè)呈現(xiàn)溝通技巧

師生之間的溝通是由教學(xué)引起的，所以教學(xué)的話題往往是設(shè)計(jì)好的，一般都是針對(duì)教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)，那么如何使溝通變得更有效果呢？那就是溝通情境的創(chuàng)設(shè)，教師把教學(xué)的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)到一個(gè)有效的環(huán)境中，對(duì)于學(xué)生掌握知識(shí)，提高教學(xué)效率都能起到至關(guān)重要的作用。

教授四則運(yùn)算的混合運(yùn)算的時(shí)候，可能學(xué)生對(duì)于混合運(yùn)算并不是很理解，教師可以舉例子把學(xué)生帶入到一個(gè)混合運(yùn)算常用的情境中“一位小學(xué)生和媽媽去買菜，媽媽身上帶著10元錢，這些錢正好買了2斤白菜和3斤豆角以及一塊豆腐，已知白菜是1塊錢一斤，豆腐是3.5元一塊兒，那么求豆角的單價(jià)是多少呢？”這就是生活實(shí)際中經(jīng)常遇到的問(wèn)題。教師可以問(wèn)學(xué)生2斤白菜花了多少錢，是“1×2=2”，豆腐花了3.5元，那么豆腐和白菜一共花了多少錢呢，是“2+3.5=5.5”，十元錢全花完了，那么豆角的價(jià)錢應(yīng)該是“10-5.5=4.5”，豆角的單價(jià)就是[10-3.5-（2×1）]/3=1.5，教師給學(xué)生列出這個(gè)公式，來(lái)告訴學(xué)生我們的生活中經(jīng)常會(huì)遇到這些運(yùn)算，這些一個(gè)式子中有多種運(yùn)算的式子就是混合運(yùn)算。教師在與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)溝通的時(shí)候能夠把學(xué)生帶入教學(xué)情境中，既能激發(fā)學(xué)生對(duì)于教學(xué)的興趣，又能使教學(xué)變得簡(jiǎn)單，貼近生活。

三、創(chuàng)造對(duì)話有益課堂交流

溝通的時(shí)機(jī)也很重要，師生之間的溝通要把握好時(shí)機(jī)，學(xué)生正好進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)對(duì)教師所講授的內(nèi)容感興趣的時(shí)候，教師就可以開(kāi)展溝通了。拿教學(xué)中最實(shí)際的例子來(lái)講：在上課的前五分鐘，學(xué)生有可能還沉浸在課間游戲中或者上節(jié)課的氛圍中，這個(gè)時(shí)候是不適宜進(jìn)行溝通的，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)工作，逐漸把學(xué)生帶入學(xué)習(xí)的環(huán)境中，然后再進(jìn)行師生之間對(duì)于教學(xué)的溝通對(duì)話，這樣的方法才是有效的。例如在帶領(lǐng)孩子學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)圖形》的時(shí)候，教師一上課就開(kāi)始問(wèn)學(xué)生什么是圖形，學(xué)生還都沉浸在上節(jié)音樂(lè)的旋律中或者是課間游戲的愉悅中，老師可以先拿出幾分鐘來(lái)讓學(xué)生對(duì)這節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行大致了解，然后再開(kāi)展課堂教學(xué)，問(wèn)學(xué)生什么是圖形、大家都知道哪些圖形，從而使學(xué)生積極發(fā)言，呈現(xiàn)愉悅的溝通氛圍。如果教師一上課直接開(kāi)始講課，學(xué)生還沒(méi)有反應(yīng)過(guò)來(lái)，教師也會(huì)感到溝通沒(méi)有效果，那么課堂氛圍必定是沉悶的，教學(xué)效果也一定好不到哪里去。因此，師生之間在教學(xué)中進(jìn)行溝通的時(shí)候，教師一定要把握好教學(xué)的時(shí)機(jī)，使溝通變得更有效果，使課堂氛圍變得更活躍。

有效溝通所帶來(lái)的教學(xué)效果肯定是不言而喻的。新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來(lái)，本著小學(xué)數(shù)學(xué)教師和學(xué)生之間有效溝通，實(shí)施以來(lái)收到了明顯的教學(xué)效果。首先，課堂的氛圍更加愉悅了，因?yàn)榻處熢絹?lái)越注重溝通的藝術(shù)，能夠做到與學(xué)生直接進(jìn)行平等對(duì)話，使學(xué)生愿意去溝通，尊重學(xué)生，教學(xué)的氛圍越來(lái)越活躍；其次，教學(xué)的效率提高了，教師更加注重在與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)溝通時(shí)，把學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)所創(chuàng)造的環(huán)境中，使學(xué)生愿意學(xué)習(xí)探索，所以教學(xué)的效率得到了很大提升；最后，也是最重要的一點(diǎn)，學(xué)生與教師成為朋友，學(xué)生愿意表達(dá)自己的疑問(wèn)，教師愿意傾聽(tīng)，真正地實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]任緒斌.略論教學(xué)過(guò)程中師生人際關(guān)系的功能[J].解放軍藝術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2002（2）.

[2]孫戰(zhàn)森.淺談和諧的師生關(guān)系在教學(xué)中的作用[J].決策探索（下半月），2011（6）.