小學數學課堂智慧生成教育實現研究

楊霞

摘 要：新課改背景下，小學數學課堂呈現出全新景象，追求智慧課堂成為諸多數學教師的教育追求。基于智慧教育視角，通過善引導，生疑釋疑、賞融錯，錯以致用、激多思，砥礪思維，探討小學數學課堂智慧生成教育的實現。

關鍵詞：小學數學；智慧生成；數學教育

在新課改沖擊與洗禮下，“教育需要智慧”涌進小學數學課堂，使小學數學課堂發生全新改觀。小學數學課堂不再是“一潭死水”，充滿生機與活力，筆者關注數學課堂智慧生成，讓數學課堂綻放火花，收獲意想不到的教學效果。

一、善引導，生疑釋疑

“學貴有疑”，學習是一個有疑—無疑—有疑的循環過程，任何知識的獲得和增長，都是在不斷循環、往復的過程中成長與發展起來的。在小學數學課堂教學中，教師應引導小學生自主學習，還課堂給學生，讓小學生通過自己的觀察、思考，發現數學問題，產生疑問，然后再釋疑，經過自主探究和合作交流的數學課堂才是智慧的，也利于數學知識的有效生成。

“角的認識”教學片段：

筆者先給學生播放“藍貓旅行記”視頻，讓學生初步感知角，并結合生活實際，找一找生活中的角。然后，讓學生摸一摸教室內的角，感受角的特點：一個尖尖的頂點和兩條直直的邊。最后，讓學生自己在練習本畫一畫角。但是，不一會兒，有學生停了下來，好像遇到什么問題。原來有學生畫了一條直線，發現和角的特點不相符。學生提出了自己的疑問，教室里學生炸開了鍋，有的說是角，有的說不是角。筆者并沒有直接告訴學生答案，而是讓學生自己探索，引導學生發現規律。筆者通過給學生一筆筆畫不同的角及角度之間的變化，讓學生自己發現規律，最后告訴學生“銳角、直角、鈍角、平角”的原理。引導是一門藝術，在學生發現問題、提出問題后，筆者沒有直接說出答案，而是讓學生探索，調動學生積極性，激發學生思維，讓學生在引導下慢慢釋疑、智慧生成。

二、賞融錯，錯以致用

在小學數學課堂中，教學就是“融錯”，課堂因錯誤而精彩，讓小學生從錯誤中學習，尊重學生的“不同”，將犯錯看做是一種教學資源，是一種貢獻，教師要將學生的“錯誤”加以利用，用錯悟“錯”，設錯解錯，融錯賞錯，甚至可以放大錯誤，讓“錯”以致用，收獲意想不到的課堂效果。

“兩位數減兩位數的退位減法”教學片段：

筆者讓學生練習54-16=（ ）的習題，有的學生得出38，有的學生則得出48，為什么同一道題計算的結果卻不同呢？筆者讓學生說一說自己的看法，指出問題所在。學生看著不同的答案，認真思考后，說“48是錯誤的答案，在計算的過程中十位數借位后還剩4，可是計算中還是用5-1得出4，是錯的。”計算錯誤的學生撓撓頭，點點頭，表示知道錯誤了，明白了該怎么計算。通過對“兩位數減兩位數的退位減法”練習，提高學生的減法計算能力。筆者利用課堂教學中，學生計算過程中的“小錯誤”，放大錯誤，讓錯誤引出新內涵，讓班級學生幫助犯錯同學找出錯誤，指出錯誤，利用學生自己的錯誤，實現預設的教學目標，充實數學課堂，讓“錯”以致用，取得數學教學效果。小學生在數學課堂經常犯錯，教師要借機讓學生明白錯誤，錯以致用，提升錯誤高度，用學生自己的錯誤，告知學生數學智慧，讓學生在知錯的過程中自發生成知識。

三、激多思，砥礪思維

在小學數學課堂中，激發學生多思，是啟迪學生智慧、砥礪學生思維的教學良方。“砥礪者，磨煉也”，在小學數學課堂引導學生多思考，是磨煉學生數學思維的過程。教師在教學中，應把握一切機會，為學生創設思考機會，磨煉學生思維，砥礪學生思維，培養學生思維。

“圓的認識”教學片段：

筆者在教學中，給學生創設“尋寶”情境，告訴學生寶物在距離左腳2米的位置，引導學生自主總結梳理圓的特征、半徑、直徑、圓心等知識點，讓學生初步認識圓。在教學快結束時，筆者再次創設“尋寶”情境，條件仍然是距離左腳2米處，但一定是在平面左腳為圓心，半徑為2米的圓上嗎？學生陷入了沉思，皺起了眉頭。筆者隨意打開一張“半個西瓜”的圖片，有的學生恍然大悟，會心地笑了。寶物也可以在地下半圓呢，原來可以這樣思考。雖然關于球體的知識是高中數學內容，小學生不需要了解，但筆者簡單的一個例子就可以激發學生多多思考，培養學生數學發散思維，何樂而不為呢？

小學數學課堂教學智慧生成是一種動態過程，是在數學教學環境中，學生智慧生成的火花，是教師、學生、數學的交流融通，滋生出數學智慧。在小學數學課堂中，筆者通過善引導，生疑釋疑、賞融錯，錯以致用、激多思，砥礪思維，還數學課堂給小學生，發揮小學生學習主體性，讓數學課堂煥發勃勃生機。

參考文獻：

[1]萬澤民.智慧引領 精彩生成：小學數學課堂教學動態生成資源的引領策略[J].江蘇教育研究，2011（35）：45-47.

[2]李秀芳.小學數學課堂教學智慧生成的案例研究[J].東北師范大學，2013.