朗讀法對化學用語教學的作用

陳金花

摘 要：根據蘇州地區中考對化學用語的考察方法和力度，使部分一線教師對化學用語的教學產生了困惑，過度的背誦也導致學生對化學產生厭倦，也失去了化學的真正顏色。本文闡述了朗讀法對促進學生記憶和理解、使化學用語名實結合、加深對化學方程式意義和化學計算的理解等方面的作用和意義。

關鍵詞：化學用語 朗讀 加深理解 名實結合

化學用語是化學的專用語言，也是打開化學知識寶庫的鑰匙。對九年級的化學和課程標準進行分析和研究，不難發現，雖然標準中并沒有提及化學用語教學的具體要求，但在物質的變化、構成物質的奧秘等板塊中都要求能記住、書寫、應用一些常見的化學用語，在蘇州市使用的滬教版教材中，化學用語的教學雖然沒有獨立的板塊，但其重要性在教學過程和學生的學習過程中都有具體的體校，對化學用語的教學要求都很高.特別是近幾年的中考中，各地都加強了對化學用語的考察力度，這些都充分顯示了化學用語在九年級化學教學中的重要地位。

但就目前的教學現狀來看，學生對化學用語的掌握程度并不能令人滿意。歷屆中考中得分較低的學生，都是在化學用語的環節上失分較多，致使命題者本來認為送分的題目學生卻并沒有得到相應的分數，對均分和及格率的控制上出現偏差。在教學實踐的過程中，從事九年級化學教學的老師都在不斷探索關于化學用語教學的有效途徑。經過多年的教學實踐和探索，筆者以為，朗讀法不失為一種化學用語教學的有效方法。

一、朗讀促使學生集中注意力記憶，且能夠在記憶的基礎上理解含義

使用朗讀法學習化學用語，可以使學生在記憶的過程中注意力集中，而且多次的重復朗讀可使學生對化學符號的印象逐漸加深，從而使表層記憶變成為深層記憶。在學習化學用語時，先接觸的是元素符號和化學式，然后是化合價、原子團、化學式、化學方程式，這是教材中安排的次序。在實際的教學過程中，教師可以將次序加以調整，即先讀會并記憶元素符號和原子團，在記住元素符號和原子團的基礎上，再記憶化合價。以化合價作為基礎，按單質、某化某類、某酸類、氫氧化某類、某酸某類將化學式進行分類，讓學生不再去死記化學式，而是根據名稱和規律“翻譯”化學式，這樣化學式的記憶負擔就可以大大減輕。對教材中學習化合價之前出現的化學式不要做太高的要求，只要能認識即可。等到完成“質量守恒定律”和“化學方程式”的教學后再回頭來對前面兩章學習的化學方程式加以總結。但文字表達式要強化記憶，對文字表達式的記憶也可以采用朗讀的方式。

為便于朗讀和記憶，教師可以將元素符號和化合價進行適當“編程”，讓學生朗讀時可以瑯瑯上口。如對元素符號的朗讀，可將1—20號元素放在一起，五個一組共分四組；將金屬活動順序表中的元素放在一起，五個一組分三組；將補充的元素放在一起， 也適當湊滿五個，這樣共八組符號一起朗讀，在加深記憶的同時也為后繼學習打下堅實的基礎。在朗讀化合價時，也可將價態分別為+1、+2、+3、-1、-2等的符號加以羅列，并加上一些關于化合價規律的重要描述。如“鉀鈉氫銀正一價、鈣鎂鋇鋅正二價、三鋁四硅五價磷、銅汞常見正二價、鐵有正二正三價、低價要把亞字加、氟氯負一價、氧硫負二價、負一硝酸氫氧根、負二碳酸硫酸根、正一價的是銨根”。在這樣的設置下，學生記憶的積極性會逐步提高。另外，朗讀的耗時較短，需3-5分鐘即可，可以利用學生早讀課前或化學課堂上抽出一點時間進行，而且可反復多次，使學生在頭腦中留下較為深刻的印象。

二、朗讀使化學用語“名”與“實”緊密結合

在朗讀元素符號、化合價的時候，其主要目的是為了記憶，但對化學式和文字表達式的朗讀則可以加深對“名”和“實”的理解，使學生將名稱和化學符號對應起來，再加上學生學會了如何“翻譯”化學式，使學生在化學式書寫的環節上不容易犯錯，達到了較好的教學效果。因為九年級化學教材中涉及化學式較多，所以，對化學式的朗讀可以前移，在第一、第二章接觸化學反應的時候，就在讀文字表達式的時候同時讀相應物質的化學式，如水在通電條件下生成氫氣和氧氣，水H2O、氫氣H2、氧氣O2，讓學生能夠通過讀掌握反應過程，掌握相應的符號書寫，最后將它們聯結成化學方程式時，便不會再有任何困難。

三、朗讀加深對化學方程式意義和化學計算的理解

化學方程式是化學用語的集大成者。當學生掌握了元素符號、原子團、化合價、化學式的書寫等知識點后，才出現化學方程式。這時的教學，教師往往容易忽略化學方程式的意義，從而又將學生領入死記硬背的誤區。化學方程式的意義就是化學方程式的讀法，一般包括性質讀法、質量讀法和微粒讀法，以2H2 + O2 點燃 2H2O為例，性質讀法：氫氣和氧氣在點燃條件下生成水；質量讀法：每4份質量的氫氣和32份質量的氧氣點燃生成36份質量的水；微粒讀法：兩個氫分子和一個氧分子點燃生成兩個水分子。這三種讀法分別具有實際的意義是：性質讀法強調名稱和化學式的關系；質量讀法能加深學生對質量守恒定律的認識，特別是對“參加反應的物質質量總和”與“反應后生成的各物質質量總和”的理解，同時，這樣的讀法訓練也是為以后的化學方程式計算打基礎的；微粒讀法突出了反應中各物質的組合關系，可以加深對化學計量數的理解。由此看來，讀化學方程式具有重要的意義。“化學方程式”是在第四章出現的，前三章中出現的化學方程式并不多，所以將這些化學方程式通讀一遍是可行的，同時可收到很好的教學效果。

另外，蘇州市近幾年的中考中，對化學用語的規范性方面要求越來越高，特別是對各種符號的規范使用以及量綱等。通過讀的方法強調規范，能收到很高的實效，因為對計算過程的“讀”本身也就是對規范的要求，如氧氣的質量用m（O2）克（m代表質量）表示，Fe2O3中鐵元素與氧元素的質量比用m（Fe）：m（O）表示，鐵元素的質量分數用ω（Fe）表示等。這些符號要讓學生在答題的過程規范使用，首先就要弄清其含義，而讀正是解決這些問題的有效方法。

當然，在化學用語教學中運用朗讀法還只是一種嘗試，但這一方式是符合學生的實際，也符合學生的長遠發展的要求的。只要教師在教學中能加強對這一方法的研究，相信“朗讀法”不僅能運用在化學用語的教學上，其他的教學過程和教學內容可進行相應的嘗試。