合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的嘗試分析

黨向陽

【摘 要】針對合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的嘗試進(jìn)行分析，認(rèn)為實(shí)施小組合作教學(xué)過程中，要對小組進(jìn)行科學(xué)分配，為學(xué)生設(shè)定目標(biāo)，讓學(xué)生帶著目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，明確自身學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，敢于提出問題。此外，為學(xué)生營造出相對輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在愉悅中學(xué)習(xí)科學(xué)知識。當(dāng)學(xué)生正在討論的過程中，教師針對學(xué)生的探討情況，適當(dāng)做出引導(dǎo)。此外，當(dāng)學(xué)生探討問題的過程中，向教師提出問題，教師要耐心回答，以免傷害學(xué)生自尊心，不敢在課堂上提出自己的疑問。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)；小學(xué)語文閱讀；設(shè)計(jì)目標(biāo)；獨(dú)立自主

實(shí)施小學(xué)閱讀教學(xué)的過程中，其目的是培養(yǎng)學(xué)生獲取相關(guān)信息的能力和掌握正確的方法，僅僅依靠教師所講解的內(nèi)容很難得到有效提升。因此，小學(xué)語文教學(xué)過程中，越來越注重自主探究，通過小組合作的方式進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)。對小組合作教學(xué)的方式進(jìn)行研究和分析，為學(xué)生今后的閱讀學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，意義深遠(yuǎn)。

一、合理分組選拔組長

實(shí)施小組學(xué)習(xí)過程中，教師對學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)觀察，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，通常情況下，小組的分配要結(jié)合學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)以及自身水平、性格特點(diǎn)等。通常情況下，每組學(xué)生為4～8位[1]。進(jìn)行分組之后，可以讓學(xué)生自行進(jìn)行小組選拔，在選好組長之后，教師提醒學(xué)生關(guān)注主張的能力和責(zé)任心，不要僅注重組長和自身的關(guān)系。

例如，某班級內(nèi)有56名學(xué)生，教師根據(jù)學(xué)生的考試成績進(jìn)行排序，將1～8名分開，分別為7個(gè)小組中的第一名成員，然后將9～16名分開，分別為7個(gè)小組內(nèi)的第二名組員，以此類推。這種分組方式，可以使每組的學(xué)生能力相對平衡，以方便今后實(shí)施小組競爭公平性。學(xué)生進(jìn)行組長選舉的過程中，不需要根據(jù)成績進(jìn)行選擇，也可以根據(jù)學(xué)生平時(shí)在班級內(nèi)的表現(xiàn)，如組織能力較強(qiáng)，活潑開朗等的學(xué)生，選擇這樣的學(xué)生作為組長，有利于帶動(dòng)組內(nèi)氣氛，激發(fā)組員對問題的探究熱情。

二、設(shè)計(jì)目標(biāo)、明確任務(wù)

教師通過合作教學(xué)法進(jìn)行語文閱讀教學(xué)過程中，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，為其制定相應(yīng)的閱讀目標(biāo)，讓學(xué)生明確自身應(yīng)當(dāng)完成的任務(wù)。

例如，進(jìn)行人教版《一個(gè)小村莊的故事》這篇文章進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，教師首先讓學(xué)生進(jìn)行課文的閱讀，在閱讀過程中，讓學(xué)生結(jié)合課文中的拼音，以小組的形式解除閱讀過程中遇到的生字障礙，并且正確流利的進(jìn)行課文的朗讀。這些任務(wù)完成之后，再讓學(xué)生對閱讀進(jìn)行細(xì)讀，在細(xì)讀之前，教師為學(xué)生設(shè)置問題，問題分別為“美麗的村莊發(fā)生了什么變化？”、“變化的原因是什么？”，小組結(jié)合教師提出的問題，組長對任務(wù)進(jìn)行分配，讓組內(nèi)每一個(gè)組員均能夠?qū)栴}進(jìn)行思考，從而提升每一位學(xué)員的思維能力，最終準(zhǔn)確找出問題的答案。

再如，學(xué)習(xí)《揠苗助長》過程中，教師首先布置學(xué)生通讀課文，通過小組討論的方式，將課文中的生字記住，得以流暢的通讀課文[2]。此外，教師讓學(xué)生討論“揠苗助長”中的“揠”的意思，結(jié)合這一字對整個(gè)成語進(jìn)行解釋。

三、獨(dú)立思考、敢于質(zhì)疑

處于小學(xué)階段的學(xué)生，想象力較為豐富，學(xué)生也是相對好問，小學(xué)語文教師要充分利用學(xué)生這一特點(diǎn)，將這一特點(diǎn)充分利用在教學(xué)課堂當(dāng)中，鼓勵(lì)學(xué)生對課程內(nèi)容提出質(zhì)疑，在實(shí)施合作學(xué)習(xí)過程中，為學(xué)生營造出相對輕松的氛圍。借助這樣的方式，提升學(xué)生敢于質(zhì)疑的膽量，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對問題提出質(zhì)疑的方法，從而讓學(xué)生在課堂上敢于提出問題、善于發(fā)現(xiàn)問題。在這種情況下，將這種質(zhì)疑精神帶到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中去。

例如，在學(xué)習(xí)《不懂就要問》這篇文章過程中，教師借助孫中山小時(shí)候的經(jīng)理，鼓勵(lì)學(xué)生善于提出問題，借助“學(xué)問學(xué)問，不懂就要問”這句話，告訴學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中，遇到不懂的問題，就要馬上提出來，明確學(xué)生學(xué)習(xí)課文的目的是將相關(guān)知識弄懂、弄透。

需要注意的是，教師開展語文閱讀課堂教學(xué)過程中，如有學(xué)生提出問題，教師要對其具有足夠的耐心，進(jìn)行問題的講解，即便是相對容易的問題，教師也要耐心進(jìn)行問題的講解。這種情況下，學(xué)生才能敢于提出問題。

四、營造合作學(xué)習(xí)的氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，就像是化學(xué)反應(yīng)當(dāng)中的催化劑，對于學(xué)生學(xué)習(xí)具有相對神奇力量，對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用。因此，教師在教學(xué)過程中，要注重提升學(xué)生的興趣，學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，才能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，才能有效提升學(xué)習(xí)效率。因此，教師要想使小組合作教學(xué)的優(yōu)勢在語文閱讀教學(xué)中得到充分發(fā)揮，要高度重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升。

在開展閱讀課堂教學(xué)之前，教師以小組為單位，通過問題導(dǎo)入的方式，進(jìn)行閱讀內(nèi)容的學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)《新年禮物》這篇文章的過程中，教師對課堂進(jìn)行引入：同學(xué)們受到的最好的新年禮物是什么？這時(shí)，學(xué)生開始回憶，從而全身心的投入到課堂中去。教師布置學(xué)生通讀全文，并認(rèn)識了文章中的兩個(gè)生字之后，教師結(jié)合生活實(shí)際，再向?qū)W生提出問題[3]。針對“弟弟送給老師的算不上什么禮物、其實(shí)是最好的禮物——一顆真誠的心。”，問學(xué)生：當(dāng)你們受到別人的禮物時(shí)，除了喜悅之外，還有怎樣的心情？。然后通過小組合作的方式，對教師提出的問題進(jìn)行討論，進(jìn)而提升小組內(nèi)成員的興趣。

五、教師適度參與，給予學(xué)生適當(dāng)指導(dǎo)

因?yàn)槟挲g帶來的限制，小學(xué)生對文章的理解能力較為有限，即便進(jìn)行小組討論，也難以對文章得到相對全面和透徹的理解，特別是當(dāng)小組討論之后，問題難以解決之后，就需要教師進(jìn)行指導(dǎo)。因此，當(dāng)學(xué)生遇到問題時(shí)，教師要及時(shí)幫助，本著師生平等的原則實(shí)施合作教學(xué)，適當(dāng)?shù)膮⑴c到學(xué)生小組談?wù)撝腥ィ梢詫W(xué)生討論的方向進(jìn)行指引，保障小組內(nèi)成員思想保持一致。

例如在講解《望廬山瀑布》時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對這首詩進(jìn)行有感情的閱讀，讓學(xué)生感受到詩中描繪景觀的雄偉和壯闊。在教學(xué)的過程中，對學(xué)生實(shí)施分組教學(xué)，布置學(xué)生查閱資料，分析文章大意，對文章中描繪的畫面進(jìn)行分析，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)過程中，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，如介紹作者的寫作背景，讓學(xué)生結(jié)合這一背景進(jìn)行文章中心思想的分析。同時(shí)，當(dāng)小組遇到問題的時(shí)候，教師要對其進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，幫助學(xué)生充分了解古詩，進(jìn)而對詩人內(nèi)心世界進(jìn)行充分了解。

六、小組討論，形成認(rèn)識

學(xué)生獨(dú)立思考之后，要保障學(xué)生對探討的問題存在自身的見解。開展小組教學(xué)，為學(xué)生提供了表達(dá)自身觀點(diǎn)的平臺，學(xué)生小組內(nèi)發(fā)言，不會有太多的心理壓力，從而輕松對問題進(jìn)行解決[4]。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《秋天的雨》這篇文章的過程中，教師先讓小組中的一個(gè)成員對文章中的一段文字進(jìn)行朗讀，其他學(xué)生認(rèn)真聆聽。當(dāng)聽完之后，讓另外一個(gè)小組的學(xué)生對這段文章的大概意思進(jìn)行概括。通過這樣的方式，提升學(xué)生思維，進(jìn)而讓學(xué)生進(jìn)行全面思考，提升課堂效率。

七、結(jié)束語

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，實(shí)施分組教學(xué)，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師在課堂上處于引導(dǎo)地位，將學(xué)生作為主體，讓學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行自主探究。在實(shí)際實(shí)施過程中，教師為學(xué)生設(shè)立學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。教師對這些問題進(jìn)行耐心指導(dǎo)，提升小學(xué)生學(xué)習(xí)的語文閱讀的信心，進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文閱讀的積極性和興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝愛紅.基于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的嘗試[J]. 求知導(dǎo)刊，2016，13：132.

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[3]邱曉春.論合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用[J].才智，2014，17：92.

[4]王桂霞. 探討小學(xué)語文閱讀教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效實(shí)施[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2014，11：197.