培養小學語文閱讀能力的重要性及其有效方法

摘 要：語文閱讀是小學語文教學的重要的組成部分。通過對話訓練、教師范讀、以讀帶說、少講多讀可以有效地培養學生的閱讀能力。

關鍵詞：小學語文 閱讀能力 有效方法

閱讀教學是小學語文教學的重要的組成部分，直接關系到學生的識字寫字，口語表達以及作文寫作等方面。語文學習要求學生要有很高的理解能力，理解能力在很大程度上受學生的閱讀能力的影響。“讀書百遍，其義自見”，因此，我們要重視語文教學中的閱讀教學，而且要采取相關的策略來培養小學生語文閱讀能力。[1]

一、培養閱讀能力的的重要性

在語文學習過程中，重視閱讀能力有助于學生增長知識、陶冶情操、發展思維、審美樂趣，增強了語言的理解能力。閱讀可以豐富知識，開闊眼界，理解的載體是閱讀，提高閱讀能力是為了更好的理解。現在很多小學生對閱讀分析能力低下，不知該如何下手，很有可能影響到初中高中的閱讀，甚至是大學閱讀能力的提高，因此提高小學語文閱讀能力是一個必要的選擇。激發興趣，鼓勵學生自主閱讀。[2]

課堂的積極性可以為學生提供好的氛圍，因此老師可以通過分小組閱讀、情景扮演、舞臺劇、講故事來讓學生在扮演課文主人公的同時也感受課文，理解閱讀，這樣既可以培養學生的閱讀興趣，又可以讓學生主動揣摩課文。在我們的教材里為我們呈現出具有文化氣息，蘊含豐富內涵的文章，老師要善于把這些文章里的美麗和生動的句子挖掘出來，使學生們受到熏陶和啟發，激發學生的閱讀興趣。

閱讀是學生提升能力、獲取知識的重要渠道。通過閱讀教學可以鍛煉學生的思維、豐富學生的知識、發展學生的智力、陶冶學生的情操。也是提升語文教學質量的重要內容。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”學生對閱讀產生極大興趣，就會變被動為主動，就會發揮他們的積極性，產生強烈的欲望。

二、培養小學語文閱讀能力的有效方法

1.在對話訓練中培養語感

小學語文閱讀教學中最常見的對話形式就是課堂問答，而與文章的對話就是通過反復閱讀文章以后，對文章內容產生的理解和感悟。閱讀教學中的對話就是教師，文章和學生之間對于文章理解的溝通。通過這種對話，可以促進學生實現認識世界，發展思維，實踐語言以及思想啟迪的目的，提高對于文章的理解能力和感受能力。

在小學語文閱讀的對話中，要鼓勵學生質疑和發問，教師與學生進行平等對話和交流。在對話的過程中要讓學生進行自我探究和自我朗讀，在朗讀和對話中產生自己的思想，培養屬于自己的語感。學生在反復的閱讀文章中，可以與文章進行對話，充分地理解文章的中心思想，產生自己的感悟。因此，要引領學生親歷語文閱讀的過程，感受語言的色彩，體驗文章的情感，才能訓練語感，真正地增強對語言文字的感悟和反應的能力。

2.通過教師范讀、領讀，培養語感

培養語感對于語言文字的學習和訓練具有非常重要的作用。語感是語文水平的重要的組成部分，是對語言文字的比較直接和迅速的感悟的能力。語感具有很濃厚的經驗色彩，牽涉到生活的經驗，學習的經驗，情感的經驗等等，包括了理解能力，判斷的能力以及聯想能力等。由此可見，語言對于培養語文閱讀能力的重要的作用。

在語文閱讀教學中，教師范讀是一種重要的閱讀教學形式。精彩的范讀也是培養和訓練學生的語感的重要方法。教師根據文章的內容，投入感情進行范讀，把文章的語言文字裝換成形象的畫面，使學生在感受語言文字描述的情境的基礎上，展開豐富的聯想和想象，這樣文章的思想感情更形象地表達出來，直至學生內心，可以幫助學生更好地理解文章內容，增強理解能力。教師在進行范讀的過程中，還要注意將朗讀時的感情，朗讀的語氣，聲調的高低以及速度的快慢等都要示范給學生。這樣學生就會更準確地理解文章的主旨思想。教師的示范作用發揮的越好，越有利于學生閱讀能力的提高。

3.以讀帶說，提高閱讀感悟力

小學學生正處在語言完善的階段，他們對語言材料的掌握不充分，很難準確地回答教師提出的問題，更難完整地表達自己對于文章的理解。因此，語文閱讀教學還要對學生進行說話訓練，增強學生的語言表達能力。閱讀和語言表達的過程都伴隨著思維的進行，在閱讀的過程中還要要求學生進行深層次的思考。用直覺感受文章語言的表面意義，還要努力感受語言的內涵，思考語言在文章特定語境中的意義。在閱讀的過程中，還要進行擴展性的思維，多向聯系，廣泛發散。把感受的語言信息與自己的情感和經驗結合起來，整體地把握文章的意境。廣闊的思維才能使學生對語言文字有更快捷更敏銳的感悟能力。

4.少講多讀，提高閱讀和表達能力

在傳統的語文課堂上，教師處于主導地位，采用灌輸式的教學方法，在課堂上講述過多的內容，導致學生沒有時間跟精力去理解所學內容，嚴重阻礙了閱讀能力的提高。因此，要提高學生的閱讀能力就要少講多讀，充分發揮學生的主動性。在語文閱讀教學中，教師還要采用不同的讀書的方法，引導學生從字詞開始，對文章進行反復的閱讀。根據閱讀內容和課堂的實際情況，可以選擇聽錄音朗讀，師范朗讀，小組朗讀以及表演朗讀等等。也可以根據小學中年級學生的特點，采用看與讀相結合的方法，例如，在閱讀教學中充分利用語文課本上的插圖，讓學生進行看圖說話，然后再與原文進行對照閱讀，這樣學生的閱讀能力和表達能力得到了鍛煉，也增強了對文章的理解能力。

總之，教師在教學過程中要積極引導學生閱讀，自主提起質疑，這樣就能使得學生主動參與其中。只有傳授合適的閱讀方法，培養學生良好的閱讀習慣，才能促進小學語文閱讀教學質量的提高。

參考文獻：

[1]《有效教學方法》（美國）加里·d·鮑里奇著 江蘇教育出版社出版

[2]《小學語文閱讀教學之我見》李蕓 [J] 新課程（下）；2012年06期

作者簡介：

段淑芬，女，1973年出生，滿族，就職于河北省承德市豐寧滿族自治縣第一小學。本科學歷，小學高級教師，中共黨員。1991年參加工作，任教語文學科，從事小學語文教學的實踐與研究。被授予“承德市小學教學名師”的光榮稱號。被北師大教育技術研究所評為“跨越名師”。被評為承德市級優秀教師，學科帶頭人。