高中生物教學中翻轉課堂的應用

石云英

【摘 要】將翻轉課堂應用到高中生物教學中對提供便捷的自主學習渠道，形成完善的教學結構，推進有效的教學互動有重要作用。然而當前高中生物教學中翻轉課堂應用依然存在師生角色轉位不靈活，預習效果差，信息化教學平臺不完善等多方面的問題。對此，要從教學視頻設計、課下學習跟蹤、信息化教學平臺建設三個方面對翻轉課堂教學模式加以完善和創新。

【關鍵詞】高中生物教學；翻轉課堂；新媒體教學

高中生物新課程改革背景下傳統教學模式難以適應素質教育發展大業的需求，及時轉變教學思路，借助現代化教學設備和技術，將翻轉課堂應用到高中生物教學中勢在必行。翻轉課堂教學模式的實施既需要高質量的教學視頻、教學資源，也需要學生積極能動的自主學習。因此，研究高中生物教學中翻轉課堂應用的優勢、不足及改進策略對切實提高生物教學水平有現實意義。

一、翻轉課堂在高中生物教學應用中的優勢

（一）自主學習更加便捷

翻轉課堂教學打破了傳統教學模式下時空的局限性，教師將教材內容、教學目標、教學計劃等制作成教學視頻上傳到教學平臺中，學生可以自主下載并借助移動電子設備隨時觀看，這對培養學生的自主學習能力大有裨益。高中生物對學生的實驗能力、理解能力要求較高，許多課上難以理解透徹的知識點學生可以在課下觀看教學視頻，使得自主學習更加便捷。例如《細胞的生命歷程》一章中包含了細胞從分化、增殖到衰老、死亡的知識點，內容相對繁雜，學生可以通過教學視頻在課下完成預習，以提高聽課效率。

（二）教學結構更加完善

教師、學生、教材、學習資源各要素之間的作用關系成為教學結構的核心，這在翻轉課堂中體現的尤為明顯。翻轉課堂模式下通過對教學視頻的靈活運用重新歸位了以學生為中心以教師為導向的新課程教學改革標準要求。一方面教學視頻整合了教師對教材內容的深度理解和多角度解讀以及教師對不同學生知識基礎、學習特點的把握與掌控，另一方面學生根據教學視頻中的建議可以靈活選用適合自己的學習資源以實現學習效率的最大化。

（三）教學互動更加有效

高中生物教學翻轉課堂模式下，學生需要根據教學視頻提前預習課堂內容并在課上有針對性地提出問題，解決預習中發現的知識重難點；教師則可以通過學生在預習中對課堂知識的理解程度確定更為科學高效的教學進度；此外，學生利用教學視頻進行預習、學習的時間更加充分，便于發現質量較高的問題，兩者之間的教學互動因此變得更加有效。高中生物學科知識的發散性較強，而翻轉課堂恰能為學生提供深度思考的空間，這對課堂互動是極為有效的。

二、高中生物教學中翻轉課堂應用存在的問題

（一）師生主客體角色轉位不靈活

翻轉課堂在高中生物教學中的實踐應用效果并不理想，一個顯著的問題就是師生主客體角色轉位不靈活，沒有從傳統教學模式下以教師為中心的教學格局中解脫出來。具體體現在課堂互動效果差，學生的課堂積極性并沒有明顯改善。究其原因，一方面，相比于傳統的板書教學，翻轉課堂的教學視頻只是換湯不換藥，教師并沒有從根源上把握好學生的心理訴求及其感興趣的話題帶入，這就就會導致翻轉課堂在很大程度上只是流于形式。另一方面，部分學生長期以來適應了灌輸式的單向教學模式，自主學習能力、探討互動能力較差制約了翻轉課堂效能的發揮。

（二）課前預習效果差強人意

翻轉課堂教學中學生課下的自主學習起到至關重要的作用，如果缺乏必要的課前預習會出現適得其反的教學效果，以《細胞的能量供應和運用》為例，這一課內容的難點在于細胞的呼吸和光合作用之間的區別，學生如果課下不預習就難以把握課程的重難點和課堂教學節奏。從教師和學生角度來看，課前預習效果差的原因在于，一方面教師在制作教學視頻時由于缺乏成功的經驗，對學生個體特征和學習特點把握不準，導致教學視頻與部分學生的心理訴求之間出現偏差；另一方面學生翻轉課堂學習狀況的跟蹤反饋難度大，教師很難對學生的課下學習實行有效的監管。

（三）信息化教學平臺不完善

在翻轉課堂教學中教學視頻的制作以及課堂的互動都需要依托信息化教學平臺的支持。例如植物的呼吸作用和光合作用教學中，植物呼吸作用的類型、有氧呼吸的過程、光合作用的過程等內容知識量大、結構繁雜，教師對學生的課下自主學習進行指導是十分必要的。而當前翻轉課堂的信息化教學平臺建設尚處于探索階段，難以滿足高中生物教學的需求。一方面，雖然在教學視頻中整合了大量的實驗現象、實驗數據，但這些信息大多來自教材或雜亂的網絡資源，由于學校沒有成立專門的翻轉課堂教研組，這些教學視頻的有效性有待商榷；另一方面，用于師生互動的教學交流平臺尚未建成，師生之間的課下交流大多依托電話、短信、微信、QQ號、郵箱等，缺乏專門的教學互通渠道。

二、高中生物教學中翻轉課堂的應用路徑

（一）明確學生主體地位，設計人性化教學視頻

在制作教學視頻時應注意對學生思路的引導。首先，多創設開放性有探討空間的問題，充分激發學生的發散性思維和自主學習能力。例如，在《酶的作用和本質 》教學中，在設置問題時可以結合實驗，例如“比較過氧化氫在不同條件下的分解實驗，對實驗結果進行分析，你能得出什么結論？”，讓學生通過自主觀察推動出實驗結論。其次，根據課程內容的難易程度確定是否運用翻轉課堂。例如在《降低化學反應活化能的酶》一課中概念性知識內容的理解難度較低，可以讓學生通過自學視頻掌握細胞代謝、活化能的概念。而涉及到酶的作用和本質方面的內容時則需要教師重點講解。

（二）跟蹤課下自主學習，制定新的學生考評機制

翻轉課堂價值體現的一個重要前提就是學生利用教學視頻進行充分的自主預習，特別是對高中生物而言，知識點零碎抽象，理解難度較大。一方面，教師要下達明確的預習任務，讓學生明確課程的重點、難點、易錯點、基礎概念和應用提高等不同知識層次的學習要求，例如《酶的作用和實質》一課中，要學生在預習中就要掌握酶的概念、細胞代謝的概念、酶的催化本質，并思考如何設計科學的對照試驗。另一方面，則要通過設計自主檢測題目以監管學生的課下預習。

（三）關注教學課堂雙向互動，構建機動的信息化教學平臺

翻轉課堂的價值實現僅僅憑借教學視頻在課堂上的應用是遠遠不夠的，還需要信息化教學資源、線上教學互動平臺等多種基礎設施的支持。首先，校方要著手成立專門的生物翻轉課堂教研組，致力于教學視頻的開發與創新，在關注學生心理訴求的基礎上整合地方教學資源，以學生喜聞樂見的方式承載教材內容；其次，在教師與學生之間、教師與家長之間構建有效的雙向交流渠道，為學生提供學習互動、資源共享的開放性平臺，建立并維護好微信公眾平臺、QQ群、論壇等多種公眾性社交平臺。《細胞的能量通貨ATP》、《細胞的衰老和凋亡》、《細胞的癌變》等章節內容學習難度、知識結構相對簡單，就可設計為自學內容，教師可以通過互動平臺指導學生完成自主學習。

三、結束語

高中生物作為一門集理論知識、科學實驗、實踐操作于一體的學科，應用翻轉課堂教學模式對改觀單調、乏味的純板書教學，調動學生課堂積極性有顯著的作用。翻轉課堂的應用并非單純依靠高質量的教學視頻，還需要一系列與之配套的教學監管、保障措施。因此，要從教室、學生、學校三個方面開展為翻轉課堂教學提供充足的后備支援。

參考文獻：

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