談高中學生自主性班級管理

徐成儉

【摘 要】在班集體管理中，班主任只是導演，學生才是主角，在班級管理中，班主任應堅持把班級還給學生，讓學生自主參與班級管理活動。班主任要為學生積極創造能夠實現學生自我管理的條件，為學生能夠管理班集體搭建平臺，讓學生成為班級管理真正的主人。

【關鍵詞】班級；管理；自主

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過，真正的教育，是要激發學生思想，使他們能夠進行自我教育，自我管理。確實如此，學生只有從內心深處，得到自我教育，有他律轉變為自律，自覺地進行自我教育，才是最佳的教育境界，這樣的教育也是最有效的。因此，筆者認為，在班集體管理中，班主任只是導演，學生才是主角，在班級管理中，班主任應堅持把班級還給學生，讓學生自主參與班級管理活動。班主任要為學生積極創造能夠實現學生自我管理的條件，為學生能夠管理班集體搭建平臺，讓學生成為班級管理真正的主人。

自主班級管理就是班級學生民主推選班委、團委、民主制定班規，全體同學在班規、評價制度約束下，自主管理、自主評價、自主監督，最大限度發揮學生自主能動性，最大限度挖掘學生各方面潛能，最大限度的提高綜合素質。自主化班級管理模式將以班主任為核心的班級管理轉向以學生為核心的管理，學生成為班級的主人，主人翁意識的建立，有利于學生人性、個性，習慣的塑造和充分展示，有利于創新意識、民主意識、競爭意識、集體意識培養，有利于學生自我管理約束能力的增強，有利于造就適應現代社會發展需要的人才。

一、選拔和培養班干部

班級要實現自我管理，最關鍵的是班干部的選拔和培養。開學初，班主任要通過多種渠道了解學生個性特長，要善于觀察學生，能夠發現一批有管理才能的學生，然后通過一定方式，產生班干部。班干部產生后，班主任要根據他們的專長進行合理的分工，并且做到分工明確，責任到人。班委會一般設有班長和團支部書記，下設衛生部、學習部、紀檢部、安全部、后勤部五個部，分工明確，各司其職，保證班級各項事務順利開展。班主任既然組建了班委會就一定要放手放權給他們，讓他們參與設計進行班級文化建設，學生自己討論制定班級公約，鼓勵他們參與班級管理，逐步形成互相監督，互相幫助，互相促進的班級良好氛圍。在班會課上，讓班長主持召開總結班會，總結一周或近期學生在學習、衛生、紀律、出勤方面的問題，表揚先進和好人好事，指出不足，并提出整改辦法。在這一活動中，充分調動了各班委會的積極性和主動性，使他們在管理班級工作中得到了鍛煉，在接受同學們的民主監督的同時，又促進了他們班級工作質量。當然，作為班主任也不能完全放手不管，任其發展。班主任一定要當好船長，把握大船行駛的航向。在班干部與學生的熱烈討論中，班主任要做到仔細觀察，認真思考，要及時發現學生的思想動向和價值取向，善于捕捉學生在一言一行、學習生活細節中存在的問題，并作出及時處理，糾正學生不良言行，扭轉學生的不良思想。其次，班主任放手班干部管理班級的同時，絕對要加強對干班干部的培養，定時召開班委會，總結班委會在班級工作管理中存在的問題。對學生反映比較強烈的一些問題，要一起研究討論，最終形成決議、規定。

二、制定適合本班的班規

班級管理制度，是學生實現自主管理的有力保證，是學生進行班級自主管理的有效依據。在制定班規時，應該組織學生學習《中學生守則》、《中學生日常行為規范》，熟記本校的校訓校規，使班規做到有“法”可依。這樣制定出來的班規就能夠體現出社會學校的總體要求，體現出道德觀念主導的精神追求，能夠引領學生選擇正確的價值取向。由專人學生起草班規框架后，還要全體學生參與，結合本班實際情況，大家一起討論決定形成符合自己班級管理的班規。這樣，就為今后的班級管理打下堅實的基礎。同時，所制定的班規要力求細致、全面，內容應包括班級管理中的紀律、衛生、勞動、學習、班級活動等；所制定的班規還應具備量化和精準原則，使班規具有較強操作性。班規一旦制定，就要讓學生全體簽名，信守承諾、共同遵守，如有違規，應自覺接受相應的處罰，也就是要讓學生共同維護班規的權威性，既不能因人而異搞特殊化，也不能朝令夕改隨意改動。

做到有法可依還遠遠不夠，關鍵在于落實、執行，所以當干部首先要以身作則，互不包庇，互不徇私，然后公正、公平地對待每一位學生，使班規成為班干部管理班級體的有效工具。

三、組織各種班級活動

當代中學生，正值青春期，他們的生理和心理趨于成熟。在面對這個經濟飛速發展的社會，學生的精神追求和價值取向都會悄然形成。在這個關鍵時期，作為教師一定要掌握學生的思想動向，善于發現學生的閃光點，挖掘他們身邊的真、善、美，努力傳播正能量。同時對一些社會的不良風氣和班級中存在的不良現象，要及時指出，鼓勵學生敢于同這些現象做斗爭，使全體學生形成正確的人生觀，價值觀，世界觀。正是這個原因，所以更要結合班級自主化管理，讓有組織能力的學生組織班級活動。通過演講、辯論會、詩朗誦、才藝展演、課本劇表演、體育活動等多種形式，增進學生團結互助，提升班級的凝聚力，培養學生的自信心。通過活動使他們有辨別是非的意識和能力，并能有效促進加控制和自我控制的能力，使班級顯示出靈動的氣息。

四、探索值日班長負責模式

在探索班級自主管理多元化的模式中，我還嘗試探索值日班長負責模式。除了常規的班委會分工外，為了加強班級管理，給組織能力強的學生提供鍛煉的機會，也為了監督班委會工作，可以建立值日班長、值周班長制度。值周班長由班委會成員輪流擔任，任期為一周，負責班級一周的常規管理，并在每周日晚間總結本周工作，下周值班班長計劃下周的工作。學生當值日班長不僅培養了學生自信心和組織能力管理能力，也能形成為同學服務的意識，提高自己的修養和素質，既教育了別人，又教育了自己。

當然除了有班委會和值周班長負責班級管理外，筆者還發動全體同學積極參與班級管理。我利用班會課面向每一位學生，積極鼓勵他們做好三個第一次：第一次走上講臺，做自我介紹；第一次在同學們面前做主題演講；第一次在班級工作的討論會上，作發言。這樣做不僅增強了學生的集體意識，還提高了學生的自主管理能力，使學生認識到了自己，提高了自信心，肯定了自我。我還特別有意識地鼓勵習慣不太好表現不良的所謂后進生爭做值日班長，讓他們能夠換位思考，體會管理與被管理的角色。實踐表明，有學生在擔任值周班長之后，思想變得積極上進，自律性明顯提高，學習也取得了很大的進步。在這樣的管理過程中全班學生都有了很大的進步，班級管理逐漸變得規范化科學化。

五、班主任的指揮后移，重在引導

比如，在開班會是我就坐在教室后面，讓班長主持完成各項議程，對于學生在評分時的爭論我也保持沉默。在平時，凡是學生能管理好的事情，盡量“袖手旁觀”，靜觀學生的作為，做到不插手，不評論。學生在管理中如果遇到難題，只能適當點撥，而具體操作者仍然是學生自己。對班級管理中的重大問題，如班干部的調整，學生之間的糾紛，和學生坐在一起共同探討解決的辦法。這樣，讓學生在與老師的合作中學到處理疑難問題的辦法，積累管理班級事務的經驗。

對于班長及各班委成員的工作，應作到經常鼓勵，讓他們增強自信心。面對失誤，要避免隨意批評責怪，要幫助他們分析原因，擬定補救的措施，鼓勵他們繼續努力，使他們在鼓勵中逐步提高。

讓學生自己管理，并不意味著老師袖手旁觀，放任自流，學生自主管理的班級就像一列正常行駛地火車，班長就是司機，班委成員就是乘務員，而班主任只是地面指揮系統，只有火車正常行駛，指揮員自然可以穩坐一旁。