初中數學課堂五步教學法探究

石永剛

【摘 要】“初中數學課堂五步教學法”是指數學課堂教學的一種模式：即通過學生學一學、議一議、教師講一講、學生再練一練、談一談五個步驟完成課堂教學。達到“先學后教，課堂訓練，合作探究，共同提高”之目的。

【關鍵詞】初中數學；教學模式；合作交流

“五步教學”是將學生的自主學習、合作探究放在第一位，改變以往教學中以教師講、學生聽的填鴨式的教學模式。充分調動學生參與學習的積極性，把學生置于一種動態、開放、生動、多元的學習環境中；把培養學生發現問題、研究問題、解決問題的能力擺在十分突出的位置；使他們在自主學習和合作探究中獲得新的學習體驗，從而促進學生學習方式發生根本的變革。為學生的后續學習打下堅實的基礎。

“初中數學課堂五步教學法”是指數學課堂教學的一種模式：即通過學生學一學、議一議、教師講一講、學生再練一練、談一談五個步驟完成課堂教學。學一學是指教師在備課時將一節課的主要知識點羅列成自學提綱，學生在課堂上根據教師列出的自學提綱進行自主學習，讓學生掌握自主權，培養學生良好的學習習慣。議一議是指教師根據一節課的重要探究內容制定出學生合作交流的問題，在課堂上分小組進行討論，達到合作探究的目的。講一講主要包括生與生之間的講解和師生之間的講解，解決學生學習和討論中存在的問題、疑惑，達到教師主導之目的。學生的練一練是指通過學生完成教師設置的練習題，做到當堂訓練，達到鞏固新知，綜合應用的目的。談一談就是概括小結，通過學生談收獲，談想法，達到升華提煉的目的。

“數學課堂教學模式——五步教學法”的前期工作非常重要，只有做好了前期準備工作才能在課堂教學中真正落實好“五步教學”。做好前期工作教師首先將自己所帶班級學生進行數學基礎摸底，一般情況下摸底測試的次數不少于兩次，根據每次摸底的情況對學生有一個基本的了解。然后將班級學生按數學基礎的好、中、差分成六—八個小組（每個小組好、中、差的學生比例基本一樣。根據班級學生數，但每個小組的成員最好不超過10人），每個小組確定一名小組長（可以是小組成員推選或者教師進行指定，也可以由小組成員輪換做組長。），由小組長推薦發言人和記錄人，這樣便于學生在后面的“五步教學”中完成議一議、談一談。也便于學生在學一學的環節中相互指導和講解。對分好的各組要進行學習指導，重點在于指導學生如何完成好“五步教學”，也就是如何根據教師制定的學習目標做好學一學，找到需要教師或同伴幫助解決的問題。如何討論教師和同伴提出的問題，并將討論的結果與全體學生交流。如何談一談自己的收獲等。一句話就是在五步教學法執行前讓學生了解老師的教學模式，在課堂上真正先學后教，合作交流。培養學生的良好的學習習慣。例如：我在任上一屆（1）班的數學教師時，由于班級學生數較多，達到了60多人，在這種情況下，就只能將組數增多，我將學生按照數學基礎分成了10各組，每組5～6人。從進校開始我就對學生說明了如何分組，怎樣合作等，使每位學生都明白這樣做的好處。并讓各組成員輪換當組長和中心發言人，使每個學生都能在五步教學中受益。發揮全組學生的積極性和主動性，從而調動全班學生的學習積極性和學習興趣。

“數學課堂五步教學法”教學模式的學一學環節就是學生在教師的引導下的自主學習，培養學生良好的學習習慣，在學習中提出問題、解決問題的能力。要做好這一步，教師設置的自學提綱就顯得非常重要，要根據教學內容設置切合學生實際的自學提綱。包括一節課的主要知識點及這些知識點的簡單應用，學生通過學習還存在哪些問題需要同伴和老師幫助。學生在課堂上利用5～10分鐘的時間進行自學，讓學生掌握學習的自主權。

例如：我在教人教版七年級數學上冊“1.2.4”一節設置了下面的自學提綱：

（1）什么叫數a的絕對值？怎樣表示？

（2）數軸上A、B兩點分別表示10和-5，他們與原點的距離分別是 和 ，所以|10|= ，|-5|= 。

（3）數軸上A、B兩點分別表示10和-10，他們與原點的距離都是 ，所以|10|= ，|-10|= 。

（4）一個正數的絕對值是 ，一個負數的絕對值 ，0的絕對值是 。

（5）寫出下列各數的絕對值：6，-6，-3.9， ，- ，100，0

（6）通過學習你還存在哪些問題需要你的同伴和老師解決嗎？

在上面的自學提綱中包括了針對全體學生的基礎知識和對絕對值概念的理解內容，并設置了利用定義求絕對值的問題。特別是每節課的自學中都設置“通過學習你還存在哪些問題需要你的同伴和老師解決嗎？”這一問題，鼓勵學生提出問題，幫助同伴解決問題，最終達到培養學生良好的學習習慣，提出問題、解決問題的能力。

“數學課堂五步教學法”教學模式中的“議一議”環節就是學生的一個合作探究環節。重點在于培養學生的合作探究學習的能力，在與他人合作、交流的過程中，能較好地理解他人的思考方式和結論。

“議一議”在教學環節中可以設置成“想一想”，“你知道嗎？”，“思考”等形式出現。而“議一議”環節中問題的來源主要在兩個方面：一是教師預先設置的“議一議”問題，這就需要教師在課堂中設置有探究價值的問題。

總之無論哪類問題，學生的合作交流都能使問題得到解決，學習他人的思考方式，借鑒伙伴的結論，從而使問題解決的更好、更透徹。培養學生發表自己的想法，勇于質疑，敢于創新，養成認真勤奮，獨立思考，合作交流等學習習慣。

“講一講”環節是解決學生在自學中存在的問題和疑惑。師者“傳道授業解惑”其中就包含了“講一講”這一重要過程。這一環節中主要講解以下幾個方面的內容：一是講解學生自學中的疑惑。這種講解包括學生相互間的講解。即學生提出疑惑后，讓其他學生幫助解決，在無其他同學講解時，表明問題是學生的共性問題，這時教師就要引導學生解決。二是講解重點、難點。凸顯教學重點，突破教學難點。此類講授主要是給學生“搭梯子”、“下引子”，促進學生對自學知識的更進一步理解，弄清得到結論的來龍去脈。三是講解知識的綜合應用，用所學知識解決現實生活中的數學問題，達到學以致用之目的。

“練一練”是對所學知識的鞏固應用，要做好這一環節教師要精選供學生練習的習題。基礎知識問題、綜合應用問題要做到兼顧。光有基礎問題，優等生得不到提高，光有綜合應用問題，學困生無能為力，扼殺了學生的學習積極性，不利于學習興趣的培養。因此教師設置的練習必須是難易結合，對學生的要求要分層次，練習的方式力求多種多樣，照顧到全體學生，練習中要提醒學生感悟數學的功能、價值，培養學生學習數學的好習慣和興趣。

“談一談”環節亦是一節課的小結提高。在這一環節中常設置“通過本節課的學習你有哪些收獲，還存在哪些疑惑。”讓學生談一談自己的收獲，包括基本知識要點、數學思想、學習方法等收獲。存在的問題就是再一次說出自己還有的疑惑，得到同伴和老師的幫助。

總之，數學課堂的“五步教學法”的各個環節不是一成不變的，可以穿插，每個環節都要體現學生為主體，教師主導的作用，并在教學的每個環節中關注課程標準的整體實現，達到提高學生學習能力，應用知識的能力，培養學生的學習興趣，最終走向自主學習。