新課改下小學數學如何培養學生問題意識

冉勝剛

【摘 要】問題意識是開啟思維的動力，是發展學生創新能力的前提和基石。新課程標準實施的背景下，小學數學作為學生全面發展的基礎性學科，培養學生創新意識是數學教學不可推卸的任務。因此，在小學數學教學中培養學生問題意識也就成了落實數學奠基目標的重要方式和手段。

【關鍵詞】新課改；小學數學；培養；問題意識

古語云：“學起于思，思源于疑。”現代教育心理學研究表明：“一切思維都是從問題開始的。”可見，問題應貫穿于整個教學過程，知識只有圍繞問題展現出來，才能很好地被學生理解和接受，進而成為學生內在精神世界的有機組成部分。問題又是數學教學活動的歸宿，教學的最終結果絕不是用傳授知識去完全消滅問題，而是在初步解決已有問題的基礎上引發更多、更廣泛的問題，從而促使學生的認識向縱深發展。強烈的問題意識有助于學生去發現問題，解決問題，直至進行新的發現──創新。學生頭腦中只有存在問題，才會主動去思考，才會有求知的愿望和要求，才會積極去學習知識，知識的獲取對于他才有意義。因此，新課程改革背景下，小學數學教學就是要從根本上增強學生提出問題、探索分析、解決問題的積極主動性，這也是我們每個數學教師應該探索和實踐的方向。

一、小學數學教學中培養學生問題意識的意義

1.是實現新課改根本目標的關鍵

新課改下的創新教育實質上就是以培養學生問題意識為起點的“問題教育”，培養學生的問題意識是培養創新人才的重要舉措。一切創新都開始于問題的發現，而發現問題又源于強烈的問題意識，沒有問題意識，創新精神和創新能力的培養都將成為空談。因此，小學數學課堂教學中學生問題意識的培養成為新課改推進的最重要一環。

2.新課改對課堂教學方法提出了更高要求

新課改將小學教育的根本目標定為培養學生的創新精神和創新能力，強調教育應以學生發展為本，注重學生綜合素質的全面提高。因此，傳統填鴨式的“滿堂灌”顯然已行不通，這一根本目標對教師的課堂教學提出了更高的要求。

3.能夠有效激發學生的學習動機

學生有了問題意識，才會對學習產生更濃的興趣，學習的動機也才會更加的強烈。培養問題意識能夠發揮學生在學習中的主體地位，新課改要求教師在課堂教學中要突出學生的主體地位，發揮學生的主體作用。如果學生沒有問題意識，對所學知識只能被動接受，那么這種主體地位將無法發揮。培養問題意識能夠更好地推進新課改的落實，也是達到新課改要求的重要推動力，它既落實了新課改的教學理念，還把這種教學理念與課堂教學實踐緊密地聯系起來。

二、新課改下小學數學中培養學生問題意識的措施

1.構建問題情境，有效培養學生問題意識

小學數學教學中構建問題情境，不僅能引起學生學習需要，同時問題本身也為學生的學習活動定向，它能有效地激發起學生主動學習的動機。如果我們把數學的內容寓于各種各樣生動具體的情境之中，就會激發起學生主動投入到探索性數學學習活動中去。如何有效的構建問題情境，激發學生的想問意識呢？我認為以與兒童生活密切相關的真實問題為創設情境是一種有效的做法。如：在講“乘法估算”時可演示情景圖課件：某學校組織五年級96名學生去看電影，每張門票3元，帶300元夠不夠？限3秒內搶答。此時，有的學生不高興了，說時間短算不出來，此時少數幾名學生舉起了手輕松答了出來。一石激起千層浪，想問的問題出來了。有時我還通過學生喜愛的卡通形象創設問題的情境或以童話故事、模擬生活情境等形式呈現問題。幫助學生變被動為主動，從“要我問”轉化為“我要問”。

2.融洽課堂氛圍，有效培養學生問題意識

課堂是教師與學生交流的主要平臺，融洽、和諧的課堂氛圍能有效發展學生的問題意識，進而培養學生的創新能力。首先，“愛”是敢問的前提。如果教師能用滿臉的陽光和燦爛面對每一個孩子，把愛灑向每一位學生的心田，尤其是“被愛遺忘的角落”，讓學生真切地感受到老師心中博大的愛，那么在課堂上就會不自覺地營造出一種融洽的師生關系，使學生敢言心中之所言，敢問心中之所問。其次，“民主”是敢問的基礎。多年以來，我一直堅持當學生發言時，我耐心地聽、虛心地聽，并和學生一起探討、交流。如我常問學生：“你有什么想法？”“你想說點什么？”“你想補充點什么？”……即使學生提出的問題不符合我備課的預想，我也決不打斷學生的思路。學生回答問題或提出的問題無論正確與否，一律表示歡迎，必要時展開討論，肯定成績、鼓舞信心、糾正錯誤。盡力發揮教師作為教學組織者的作用，以自己的參與熱情，營造民主平等的學習氛圍，促進了學生主動參與學習。由于采取民主鼓勵的方針，學生敢于提出自己的想法、樂于進行各種嘗試。

3.激發學生求知欲，有效培養學生問題意識

好奇是兒童的天性，有好奇心才會有求知欲。因此，好奇心是創新的動力。強烈的好奇心會使人對事物發生疑問，樂于探索，賦予追根問底的精神。因此，保護、培養學生的好奇心，引導他們提出各種新奇的問題，有利于培養學生創新的動力。如在復習平面圖形的面積時，有的學生經過觀察、思考，好奇地提出：能不能將梯形、三角形、平行四邊形、長方形、正方形的面積計算都用“上、下底之和與高的乘積的一半”，統一成一個求積公式？經過驗證，說明學生的想法是正確的，從而又創造出一個新的認識。另外，在學生產生好奇、勇于提問的同時，還應注重培養學生提問的發散性，對一個問題盡量提出多種可能性，從一點向四處發散，尋找多種答案，發散思維的培養，使學生不拘泥于一個途徑，不局限于既定的理解，問題的信息朝各種可能的方向擴散，盡可能作出合乎條件的每種解答。在教學中教師要適當設計些開放性題型，充分激發學生的思維程度。如在復習分數應用題時，出示如下復習題：“六年級一班同學參加數學興趣小組的28人，參加語文興趣小組的有22人， ？”學生看題后，從簡單應用題、分數應用題入手，通過盡情思考、交流，到應用“比”、“百分數”的知識，使學生提出20多個個問題，充分體現了學生的發散性思維的創造性，促進了學生創造性思維的發展。

4.拓展教學視野，有效培養學生問題意識

提問是課堂教學的常用手段，我們鼓勵學生發問，但教師不必、也不可能一一作答。因為有些疑問，僅憑本節課知識、本學科知識無法詮釋透徹。所以教師要巧妙地“存疑”，將問號“裝進學生的腦子里”，進而讓思想在學生“腦袋里產生出來”。如我在教“三角形的認識”時，有的學生提出“為什么長分別是10㎝、5㎝和4㎝的三根小棒不能圍成一個三角形？”我把這一問題誘導學生在課后解決。第二天，許多學生竟找來初中課本研究討論起來……課堂不是教育的唯一場所，如果我們能善于把問題引向課外，這樣，課外知識就會成為學生“問”的源泉。

三、結束語

新課程改革背景下，小學數學教學中只要不斷加強學生發現問題和提出問題能力的培養，有效發展學生問題意識，就可以發展學生的創新意識和數學思維能力，真正做到讓學生課始帶著問題走進課堂，課終帶著問題走出課堂，有利于促進學生主動地、創造性地學習，從而發展學生思維，增強學生能力，提高學生的學習效果，才能為時代培養出思維敏捷、善于質疑、勇于探索的一代新人。

參考文獻：

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