基于心理健康教育下的初中留守兒童的教育方法

【摘 要】在我國經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的背景下，逐漸形成了一個(gè)比較特殊的群體——留守兒童，并且受到了社會(huì)各界的熱切關(guān)注。由于家庭教育和愛的缺失，留守兒童在學(xué)習(xí)成績、情緒心理以及人際關(guān)系等方面產(chǎn)生了一系列比較麻煩的心理問題。基于此，本文針對(duì)當(dāng)前我國初中留守兒童的心理健康教育展開詳細(xì)的研究。

【關(guān)鍵詞】心理健康教育；初中階段；留守兒童；教育方法

由于留守兒童長時(shí)間的缺失家庭教育，導(dǎo)致在心理、情感、教育以及安全等方面的問題逐漸成為了社會(huì)各界關(guān)注的重點(diǎn)。當(dāng)前我國初中留守兒童普遍存在的心理問題主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)興趣較低，學(xué)習(xí)成績較弱，情緒波動(dòng)較大，逆反心理較強(qiáng)，人際關(guān)系敏感，同學(xué)關(guān)系較差等，面對(duì)這些問題一定要選擇科學(xué)有效的心理健康教育方法幫助留守兒童解決心理困難，促進(jìn)留守兒童健康快樂成長。

一、當(dāng)前初中留守兒童存在的心理問題

1.學(xué)習(xí)興趣較低，學(xué)習(xí)成績較弱

很多留守兒童表現(xiàn)出厭煩學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)的熱情沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要么就是為了混日子而學(xué)，要么就是為了以后能夠走出農(nóng)村而學(xué)。很多留守兒童缺乏父母的關(guān)愛和教育，沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難，逐漸失去興趣，就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的結(jié)果，學(xué)習(xí)成績較弱。

2.情緒波動(dòng)較大，逆反心理較強(qiáng)

很多留守兒童都是由隔代長輩照看和撫養(yǎng)的，不能與長輩進(jìn)行及時(shí)的額溝通并且缺乏父母的關(guān)愛很容易產(chǎn)生情緒。很多留守兒童的性格較為孤僻，不喜歡與人交往，總是生活在自己狹小的世界里；有的脾氣暴躁，容易沖動(dòng)，不聽教導(dǎo)；還有很多留守兒童感到自卑，心理焦慮，甚至是憂郁癥，再加上初中階段正處于青春期，很多留守兒童都會(huì)產(chǎn)生一種逆反心理。

3.人際關(guān)系敏感，同學(xué)關(guān)系較差

留守兒童的學(xué)習(xí)情況和情緒方面都會(huì)影響其人際關(guān)系的建立。很多留守兒童對(duì)集體活動(dòng)不感興趣，不愿意與同學(xué)一起參加，不合群，人際關(guān)系非常敏感，這些留守兒童的父母經(jīng)常不在身邊，缺乏應(yīng)有的管教和約束，再加上缺乏溝通技巧，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)打架斗毆的現(xiàn)象。

4.留守兒童逆境信念較差

留守兒童的逆境信念，抗挫能力都不如非留守兒童，這也可能是由于親子分離所造成的父母引導(dǎo)的缺失，遇到困難不能及時(shí)排解，久而久之，他們就不能很好的面對(duì)挫折，遇到困難時(shí)更多的選擇鴕鳥式的逃避方法。

二、基于心理健康教育下的初中留守兒童的教育方法

1.開設(shè)心理健康活動(dòng)課程，做針對(duì)性的教育

針對(duì)初中階段的留守兒童心理狀況，開設(shè)具有針對(duì)性的心理健康教育課程，課程內(nèi)容要具有較強(qiáng)的趣味性、操作性、參與性和知識(shí)性。對(duì)留守兒童的老師進(jìn)行培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容為留守兒童的心理特點(diǎn)和應(yīng)對(duì)策略。對(duì)留守兒童的監(jiān)護(hù)人進(jìn)行培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容為留守兒童的心理特點(diǎn)和應(yīng)對(duì)措施。從不同的角度幫助留守兒童消除不良情緒，保證良好的情緒，學(xué)會(huì)調(diào)整自己的情緒和心態(tài)，幫助其樹立自信心，克服自卑等不良心理。

2.增強(qiáng)教師對(duì)留守兒童心理問題的認(rèn)識(shí)和了解

在對(duì)留守兒童進(jìn)行心理健康教育的過程中，一定要增強(qiáng)教師對(duì)留守兒童心理問題的認(rèn)識(shí)和了解。教師應(yīng)該尊重留守兒童的個(gè)性化發(fā)展，同時(shí)還要對(duì)其進(jìn)行嚴(yán)格的要求，公平對(duì)待每一位留守兒童，促進(jìn)留守兒童的身心健康發(fā)展。學(xué)生宿舍要配備生活指導(dǎo)老師，更加細(xì)致地幫助他們克服生活上的困難；定期召開家長會(huì)，班主任經(jīng)常性與留守兒童監(jiān)護(hù)人聯(lián)系溝通，并通過講座、班會(huì)、感恩教育幫助他們理解父母、感恩父母，克服因親子分離產(chǎn)生的不健康情緒。教師不能夠以淡漠、疏遠(yuǎn)的態(tài)度去對(duì)待留守兒童，而是應(yīng)該用熱情的態(tài)度去關(guān)愛和理解留守兒童，讓留守兒童在缺乏父母關(guān)愛的同時(shí)還能夠感受到更多人的關(guān)愛，讓其得到更多的尊重，幫助留守兒童形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，擁有健康積極的心理。

3.營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)留守兒童積極參與課后教學(xué)活動(dòng)

在對(duì)留守兒童進(jìn)行心理健康教育的過程中，一定要為留守兒童營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)留守兒童積極參與課后教學(xué)活動(dòng)。教師不僅僅要在學(xué)習(xí)上關(guān)心留守兒童，還要多多關(guān)心留守兒童的課余生活。鼓勵(lì)留守兒童多參加課后活動(dòng)，例如：在周末開設(shè)類別齊全的活動(dòng)課程，如籃球、足球、舞蹈、象棋、書法，幫助他們提升自身修養(yǎng)及藝術(shù)鑒賞力；學(xué)校可以組織開展一些課外活動(dòng)，如籃球賽、藝術(shù)節(jié)等以活動(dòng)為載體，豐富留守兒童課余生活。有條件的學(xué)校還可以尋求社會(huì)力量的支持，如以社區(qū)聯(lián)動(dòng)、名譽(yù)家長、送溫暖等形式來給予留守兒童更多關(guān)注與愛護(hù)。

三、結(jié)語

綜上所述，當(dāng)前我國初中留守兒童的心理健康問題成為了社會(huì)各界熱切關(guān)注的焦點(diǎn)，并且在社會(huì)各界的共同努力下已經(jīng)有了非常顯著的效果，因此，針對(duì)初中階段的留守兒童心理狀況，開設(shè)具有針對(duì)性的心理健康教育課程，在對(duì)留守兒童進(jìn)行心理健康教育的過程中，一定要增強(qiáng)教師對(duì)留守兒童心理問題的認(rèn)識(shí)和了解，為留守兒童營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)留守兒童積極參與課后教學(xué)活動(dòng)，幫助其樹立自信心，克服自卑等不良心理，逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和活潑開朗的性格，使所有留守兒童都能夠得到身心的全面發(fā)展。

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作者簡介：

雷敏，安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院心理健康教育專業(yè)，安徽省涇縣稼祥中學(xué)。