淺談小學語文的有效性教學

李雪琴

【摘 要】有效教學對于教師教學以及學生的學習來說具有重要的作用，小學語文在小學學科中占據(jù)重要位置，因此小學語文的教學有效性更顯重要。現(xiàn)今我國教育盡管在不斷提升教學的有效性，但是在實際操作時還存在一定的不足，還需要不斷完善。以下就提升小學語文教學的有效性進行論述。

【關鍵詞】小學語文；有效；教學

有效教學的概念出現(xiàn)最早可以追溯到春秋時期，具體實踐者為孔子，其針對教學有效性提出要到學生主動探求知識時再去開導學生，要到學生內(nèi)心清明但卻不能很好地表達出來時再去引導學生，假設學生不能夠很好地舉一反三，那么就不要反復舉例指引。孔子認為教學應當行之有效，應當具有針對性，要實現(xiàn)有效教學。現(xiàn)今我國的教育也應當如此，在進行教學時應當要從教學的有效性角度出發(fā)來進行教學。教師在進行教學時應當要從學生的角度出發(fā)，制定好適合小學學生的相關課程。在進行教學時要調(diào)動興趣，讓學生能夠更多地吸納知識，從而實現(xiàn)事半功倍的教學效果，并促使教學目標達成。

一、教學中存在的有效性問題

盡管小學語文課堂在不斷提升課堂效率，但是有效教學仍舊存在問題，具體包括：

（一）未將人文性融入教學之中

盡管在新課標的要求之下，許多語文教師逐步將人文性融入教學，但是也存在部分傳統(tǒng)教師還是受制于傳統(tǒng)觀念，尚未將人文性很好地落實到教學之中。其認為語文教學只是單純地教授漢字、閱讀，沒有將小學課文理解作為重點內(nèi)容融入教學之中。該種行為實際就是人文性的缺失，其只是將語文作為知識傳播工具，因此在教授課文時也會出現(xiàn)肢解課文的情況，將課文分成不同部分，使得學生對于文章的理解也成為片狀理解，不能夠很好地從整體把握課文。長久下來會影響學生的學習興趣，降低學生的理解能力。

（二）未關注學生的差異性

部分教師在進行教學時往往會依照自身的進度進行教學，未關注到學生的個性特征，因此就會導致教師對學生的學習情況把握相對較差，不能夠很好地幫助學生改變自身的不良學習習慣。由于沒有實行梯度化教學，而學生的水平各一，因此部分教學計劃難以實現(xiàn)。此外，因為教師較少關注學生的個人才能，因此課堂教學也出現(xiàn)個性化教學的缺失，教學過程浮于表面，沒有很好地提升學生的深層理解能力。

二、如何提升課堂有效教學

要提升課堂的有效教學，就需要從以下方面著手：

（一）引導學生合理預習課文

在傳統(tǒng)的教學方式里，教師也會要求學生預習，但是預習方式往往是反復閱讀，使之閱讀流暢。該種方式對于高年級學生具有顯著的作用，但是對于小學生來說并不適用。該種方式不僅使得小學學生的學習任務加重，也使得小學學生對學習產(chǎn)生了一定的厭倦情緒。是既要實現(xiàn)良好的預習效果，可以利用學生感興趣的方式進行，可以讓學生依照自己的方式進行預習，教師可以引導學生帶著問題預習，并帶著期待聽講。利用這種方式來提升學生的預習興趣，實現(xiàn)良好的預習效果。此外，教師也可是適當展示學生你的預習成果，讓學生相互交流預習心得，教師也可以依照預習成果來了解不同學生學習課文的重難點，從而實現(xiàn)良好的課堂教學。一旦學生產(chǎn)生了預習興趣，那么預習的效率就會提升，課堂有效性自然也會提升，從而實現(xiàn)課堂有效教學。

（二）增加師生交流，促進教學

傳統(tǒng)課堂通常都是教師講課學生聽課，二者之間的關系一直是處于說和聽的狀態(tài)。但是伴隨著教育改革，傳統(tǒng)教學已經(jīng)不能夠很好地滿足時代的教學需求了，此外該種方式也不能夠很好地提升課堂有效性。因此教師在現(xiàn)今時代下，應該要將學生放置在課堂的主體地位，教師應當要依照學生的具體情況來進行課程的設置，要在平等的基礎上和學生進行積極的對話，從而幫助學生獲得發(fā)展。教師在進行語文課堂教學時，也可以增設一些問題，讓學生能夠有更多的發(fā)揮空間，實現(xiàn)師生交流，從而促進教學。教師也應當鼓勵學生多進行交流，讓學生提出自身的疑問，讓教師充分了解學生的不足，并最終實現(xiàn)課堂效率提升的目的，實現(xiàn)課堂有效教學。

（三）鼓勵學生進行積極思考

小學學生的學習歷程實際就是一個逐步了解知識的過程，需要提出問題并最終解決問題。學生要積極提出問題，并進行思考，最后才能夠?qū)崿F(xiàn)個人的成長。由于傳統(tǒng)教育的限制，因此學生在課堂發(fā)言相對較少，教師可以引導學生積極思考積極發(fā)言，讓其充分發(fā)揮其主觀能動性。此外，教師也應當進行提問，并且臨到學生從多個方面進行思考。例如在課堂講解時，教師可以針對課文內(nèi)容提出相關疑問，進而從疑問中衍生出其他疑問，并要求學生思考回答。對于學生的提問，在初始階段教師應當以鼓勵為主，學生只要能夠提出相關問題，教師就應當積極鼓勵。但是當學生的水平上升到了一定的層次，就需要教師引導學生提出更具有建設性的提問，不能夠一直處于初始化的提問狀態(tài)。此外，教師也應當要引導學生敢于質(zhì)疑和挑戰(zhàn)權威，要能夠主動探索文章內(nèi)容和深層含義，并最終得出自己的結(jié)論。假設學生的看法與教師存在差異，教師也應當引導學生積極陳述，從而讓教師了解學生的想法。教師通過引導學生積極思考可以極大地提升課堂的趣味性，從而實現(xiàn)課堂的有效教學。

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