淺談小學語文口語交際教學

高芳

【摘 要】交際成了生活中非常重要的一部分，“口語交際”成為語文教學的難點之一，特別是農(nóng)村小學的口語教學更是難上加難。如何改變現(xiàn)有教學狀況，提高農(nóng)村地區(qū)學生“口語交際”能力，是我們語文教師應不斷思考的問題。本文結合新課程談談在“口語教學”實踐中的一些見解。

【關鍵詞】小學語文；口語交際；教法探究

新的《語文課程標準》明確指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，應培養(yǎng)學生傾聽，表達和應對的能力，使學生具有文明和諧的人際交流素養(yǎng)。”然而，在實際教育教學中，由于受到傳統(tǒng)教育思想、教學模式的影響，一些學校特別是農(nóng)村學校仍是“讀，寫”訓練有余，“聽，說”訓練不足，其結果是相當一部分學生不敢口語交際，不會口語交際，更不善于口語交際，常常是見了人不敢正視，當眾講話縮頭縮腦，說起話來不是低聲細氣，扭扭捏捏，就是結結巴巴，辭不達意，這不僅嚴重影響了學生的全面發(fā)展，而且挫傷了學生的自尊心，自信心，更嚴重影響了學生的身心健康。對此，我們切不可等閑視之，必須嚴格遵循《新課程標準》的要求，努力使小學生的口語交際教學有一個新的突破，新的提高。以下是我在口語教學中的幾點想法：

一、將口語交際融合在識字教學中

新課改后的小學語文教學，更注重了學生口語交際能力的培養(yǎng)，而我們的口語交際教學則無處不在。如我在教學生們識字時，就會不由自主地創(chuàng)設這樣的交際話題：“能告訴同學和老師，你是用什么方法記住這些字的嗎？”然后讓學生們以學習小組的形式開展討論，讓他們在寬松、自主的天地里暢所欲言，發(fā)表見解，互相切磋。最后則采取靈活的指名匯報、小組代表匯報或小老師匯報等方式。這樣，讓學生們在雙向互動的語言實踐中進行口語交際，既培養(yǎng)了學生準確、簡練、有條理地說話能力，又培養(yǎng)了學生真誠待人的品質和大方得體的舉止。而且對學生的組織調控能力、提高學生的綜合素質都有很大的幫助。

二、創(chuàng)設情境，激發(fā)口語交際興趣

根據(jù)學生在學習中易受情緒影響的特點，在教學時要想方設法創(chuàng)設各種情境，以調動學生學習的良好動機，借助動力，促使學生們積極參與，樂于參與。如我在教學《桂林山水》時，先出示課件：在悠揚悅耳的笛聲中一幅幅如畫似錦的桂林山水風景圖出現(xiàn)在學生們面前，學生見了不由發(fā)出贊嘆：“好美啊！”老師即時引發(fā)交際話題：“桂林的美體現(xiàn)在哪里？”一石擊起千層浪，同學們紛紛把手舉起來要求發(fā)表自己的想法。就連平時很少發(fā)言的比較內向的同學也勇敢地站起來發(fā)表了自己的看法。再如學生過了一個快樂的寒（暑）假，一回到學校就發(fā)現(xiàn)學生有滿肚子話想說，于是我就在開學的第一節(jié)課上，我的第一句便是“同學們，你們寒（暑）過得怎么樣？”，便激起了學生表達的欲望。他們敞開了心扉，有的說自己去過的地方，看見過的東西，有的談自己做過的事，有的說自己如何想念老師……這樣，說者暢所欲言，聽者聚精會神，課堂氣氛活躍，有利于學生由課外自發(fā)地說轉化為課內自覺地說，養(yǎng)成想要表達的習慣。再延伸到課外，到不同的地方，見不同的人都有一種不吐不快的沖動。

《有趣的游戲》的教學讓我深有體會。我讓孩子們分組做自己覺得有趣的游戲，孩子們像快樂的小鳥一樣飛出教室，迅速組合好，進入了游戲，當孩子們玩得正高興的時候，我打斷了他們，游戲結束，看著孩子們滿臉的失望，我順勢給孩子提出要求，只要能把游戲說得有趣，就可以繼續(xù)玩。“老鷹捉小雞”的小組說：“雞媽媽張開雙手當翅膀保護我們，老鷹快跑不動了還抓不到我們，還有的同學補充說，我害怕被抓住，所以跑得很快，不敢掉隊。”“丟手絹”的小組說：“我蹲在那兒很緊張，其他同學補充說，我發(fā)現(xiàn)手絹，拿了手絹跑得像飛一樣。”孩子們在他們熟悉的游戲中，說出了他們最真實的話，在快樂的活動中進行交際。

三、指導方法，讓學生學會交際

新課標對培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)中要求：學生應初步掌握學習語文的基本方法。情景的創(chuàng)設為交際做好了前期準備，下一步，老師的任務還應教給學生交際的方法。

（1）有序觀察，按序交際。學會觀察，特別是學會有序觀察是學生順利交際的一個基本方法，例如，教學一年級下冊語文園地《我會講》時，我先讓學生觀察每幅圖，看懂每幅圖，通過看第四幅圖，讓學生想猴子們用什么辦法撈回了球，小組互評，誰的辦法好。讓學生養(yǎng)成有序觀察，認真思考，按序交際的好習慣。

（2）認真傾聽，靈動交際。傾聽是學生順利進行交際的良好的習慣，培養(yǎng)學生交際能力時，應不忘引導學生聽別人說話要認真、專注，聽清楚別人表達的意思，以便能對別人的話做出及時反應，靈動交際。

四、賞識與鼓勵相結合，提高口語交際能力

興趣是學習的第一動力。口語交際中對學生興趣的激發(fā)尤為重要，因為有了興趣，學生才有交流的動機，有了興趣，學生的思維才會活躍。在教學中，贊揚是激發(fā)學生興趣的法寶。無論在課內課外，我總是用心地從每一個學生的每一次說話過程中努力去發(fā)現(xiàn)他們的閃光點。如在一次口語交際中，我出示話題：“我最喜歡的花”。要求學生們說說花的特點。我讓他們先準備，可以討論交流、研究。教室里頓時熱鬧起來。有的說喜歡月季花，因為它紅得似火；有的說喜歡梨花，因為它白得如雪……對學生來的發(fā)言我及時地給予肯定，贊美與鼓勵，讓學生獲得成功的體驗。當然，對學生話語中的不足之處，我也總是及時指出、糾正，但語氣相當委婉，決不挫傷學生的自尊心和自信心。這樣，讓學生有一個自立的、自由的、多邊的、快樂的交流過程，學生才能既注重自己說，又能注意聽者的回應并及時作出信息處理。我們作為教師，應善于發(fā)現(xiàn)和贊揚自己的學生，使學生從小愛上口語交際課，培養(yǎng)學生樂于與人交流的意識，并使其具有良好的口語交際能力。

五、發(fā)展學生語言，注重實踐運用

培養(yǎng)學生的口語交際能力僅僅靠課內是遠遠不夠的，還必須引導學生運用課內學到的口語交際知識，積極主動地在平時的社會生活中進行實踐，并在生活中不斷發(fā)展、規(guī)范學生的口頭語言。豐富多彩的生活能給口語交際提供“活力源泉”。 陶行知說：“生活即教育”，生活就是口語交際的內容，口語交際是生活的工具，豐富多彩的生活就是學生交際的舞臺，就是學生交際的源泉，教師在課堂中創(chuàng)設情境，教給學生交際的方法，還應利用課外時間，讓學生在生活中實踐交際的本領。即“在游泳中學會游泳”。

（1）在學校生活中，實踐交際本領。學生在校時間至少有6小時，在這段時間，學生之間要發(fā)生許多的事，這就是進行交際的契機。開學初的班干部選拔，選誰？為什么選他？同學之間的交流就是一種口語交際，如何奪得每周“流動紅旗”，讓學生出謀劃策。下課時，學生針對上課時不明白的問題和我交流時，我們在走廊上進行了十分鐘的口語交際。

（2）在家庭生活中，實踐交際本領。學生生活的時間最長的還是在家庭中，因此，讓學生實踐交際能力的機會，延伸到家里是非常有必要的，于是我做了這樣的嘗試；我讓學生把自己一天的所見所聞講給父母親聽，內容不限，可以是班上發(fā)生的，校車上發(fā)生的，路上看到的、聽到的。也可以是和兄弟姐妹之間發(fā)生的事，可以是趣事，可以是為某一事，倆人之間進行的或爭執(zhí)、或交流，做了這樣的嘗試之后，我深刻地發(fā)現(xiàn)，交際的時間跨度大了，不再局限于學校；愿意交際的面廣了，不再局限于個別人；交際的內容多了，不再言之無物；交際的話題多了，不再言不由衷。

總之，在語文課程改革的今天，教師必須按照小學生的特點，轉變觀念，改進策略，充分調動學生的主動性、積極性，讓學生在口語交際中真正活起來、動起來，讓口語交際真正融進學生的生活。