巧抓得學法

【摘 要】現階段，隨著我國社會的進步，人們逐漸意識到學習對于孩子未來發展的重要性，特別是小學語文教學的學習，對于學生未來的就業和生活都有著非常重要的作用。閱讀教學在小學語文學習過程中有著非常重要的地位，這也是語文教學中非常有地位的學習內容。在小學語文教學中高段閱讀指的就是，學生閱讀一些篇幅比較大或者是難度比較高的記敘文和議論文，這種閱讀內容在學生的學習過程中有著承上啟下的作用，因此還需要老師重點培養學生的學習能力，這樣才能夠在根本上促進學生語文課程的學習。巧抓得學法在小學語文高段閱讀的教學中屬于比較重要也比較關鍵的一項內容，因此還需要小學語文教師能夠利用這一方式，給予學生最佳的教學方式，促進小學生語文閱讀能力的發展。

【關鍵詞】巧抓得學法；小學語文；高段閱讀；教學策略

前言：在現階段我國小學的校園中，高段閱讀對于學生的學習情況有著承上啟下的作用，老師能夠通過高段閱讀促進學生的閱讀能力和語文學習能力，同時學生通過對高段閱讀能力的學習，就開始逐漸的重視語文課程的學習。巧抓得學法能夠保證學生在課堂中有著良好的收獲，并且在課堂上能夠理解老師所講的一個問題，明白老師所講的道理，掌握語文的學習方法，學習語文閱讀的技能。所以在語文學習的過程中，高段閱讀能夠有助于學生對學習內容的了解，抓住教學重點，才能夠保證學生學有所成，找到學習樂趣。

一、抓住重點詞匯，了解詞匯概念學習方式

在小學的語文學習過程中，學生是一個課堂中的主體，因此學生在課堂中的參與情況是老師教學工作發展的基礎，在小學中，教學目標也是指導語文教學的活動指南。巧抓得學法首先需要幫助學生了解到文章中詞匯的含義，語文的學習需要在基礎開始，老師需要重點了解學生對于語文的掌握程度，特別是對于高端閱讀的情況，老師不能夠心急，不能夠硬塞給學生，還需要保證學生能夠了解到文章中的詞匯，把詞匯的含義分析清楚之后，這樣學生能夠把詞匯的含義相連接，經過通讀了解到文章的含義[1]。

同時小學語文教師在制定學習的目標的時候，還需要綜合的考慮到學生的情況，并且在學生的學習能力、情感以及知識掌握情況等三個方面出發，根據巧抓得學法使學生學會高段閱讀的學習，并且老師需要為學生制定學習目標，這樣才能夠使學生真正的在詞匯的概念中了解高段閱讀的內容和含義。

二、抓住典型語句，了解文字秘密學習方式

語文課文的閱讀是老師和學生之間溝通和對話的內容，所以老師在交給學生高段閱讀的過程中，還需要重點面向全體學生，與學生之間進行相互的溝通和交流，這樣才能夠在根本上建立出比較和諧的課堂關系。在高段閱讀的學習中，小學生的識字多少和理解能力都有著一定的限制，因此巧抓得學法還需要老師首先能夠了解到高段閱讀內容中的典型語句，帶領學生了解語句的內容，這樣才能夠在根本上抓住一段文章所想表達的內容，這樣在閱讀全文的時候，學生就能夠根據句式的情況和內容，了解到文章中文字的秘密，并且了解到整片文章的含義。俗話說得好，授之以魚不如授之以漁，也就是說老師強行的灌輸給學生的學習內容，不如教會學生理解文章中語句的含義，然后了解整片文章的內涵，這樣才能夠使學生掌握巧抓得學法，為未來的學習作出貢獻[2]。

三、抓住核心疑問，講解需要了解之處

很多教育學家曾經說過，學生想要學習還需要能夠在老師的引導、鼓勵和呼吁下進行學習，并且老師還需要懂得學生的興趣，了解到高段學習的核心疑問和核心內容，這樣才能夠在根本上了解到應該如何教給學生知識，并且在文章的學習過程中，掌握學生所需要了解的內容，這樣才能夠在根本上保證學生學會高段閱讀。巧抓得學法就是利用這種方式，保證老師找到學生的學習弱點，幫助學生重點掌握學習知識，這也是小學語文高段閱讀學習的主要內容。因此還需要老師在教學過程中把學習的核心疑問提出，幫助學生掌握需要了解的內容，這也是小學語文教學巧抓得學法中非常重要的一部分[3]。

四、結論

根據以上內容分析的結果能夠看出，在小學語文教學過程中，還需要了解到學生自身的閱讀能力，以及學生對于閱讀學習的喜好程度，這樣才能夠在根本上促進學生的學習，使學生良好的掌握學習和閱讀的方法。高段閱讀在小學語文學習中所所占的比重相對比較多。并且在對于小學生閱讀能力的培養有著非常重要的作用。小學生的閱讀能力并不是一朝一夕就能夠培養出來的，還需要老師在教學的各個方面給予足夠的重視，這樣在巧抓得學法的引導之下，學生才能夠對高段閱讀有著非常高的興趣，同時也能夠讓小學生了解到語文學習和閱讀的興趣，感受到閱讀文章的魅力，激發出自己潛在的學習興趣，加強學生的語文學習能力。

參考文獻：

[1]吳讓潔.借助群文閱讀 凸顯寓言特征——管窺小學高段寓言教學目標定位與實踐策略[J].教育科學論壇，2016，01：44-45.

[2]潘梅. 九年一貫制學校中小學語文教學有效銜接的探索[J]. 亞太教育，2016，17：199.

[3]姚姝穎.順學漫溯道“清歡”——淺談散步美學觀照下的語文教學“呼應”策略[J]. 江蘇教育研究，2015，17：36-38.

作者簡介：

徐然林（1980～）男，四川廣安人，職稱：小學高級教師，專業或研究方向：小學語文。