初中語文問題設計的現狀分析與策略研究

徐承剛

摘要：好的問題能帶動一堂課，能很好地激發學生的思維。好的問題將勢必成為溝通教師、教材和學生的橋梁，成為挖掘學生潛能，培養創新精神的催化劑。因此，課堂教學中有效問題的設計是形成有效教學的核心，是提高教育教學質量、實現課堂教學效果最大化的關鍵環節。本文從初中語文問題設計的現狀出發，探討了提高問題設計有效性的策略。

關鍵詞：語文教學；問題設計；現狀分析；策略研究

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）09-061-1

一、無效的問題設計現狀

1.問題設計“面面俱到”。老師在課上問題設計過多，過于瑣碎。學生根本沒有多少時間思考，導致“碎問碎答”。這樣一堂課下來，沒有一個明確的課堂教學中心，學生盲目地被牽著鼻子走，不是課堂的主人，而是課堂的奴隸，在云里霧里中疲憊不堪，不僅思維受到壓抑，而且收獲甚少，僅走過場而已。

2.問題設計“泛泛而談”。設計的問題分層性不夠，針對性不強，不能激發全體學生的有意注意和學習興趣；要么問題過于簡單，沒有思考價值。要么問題過難，對學生只啟不發。這種做法只圖課堂表面熱鬧，而不利于學生思維的發展，也收不到什么教學效果。

3.問題設計“死板不變”。單一的“預設”限制了種種的“生成”。一個個設問成為牽引著學生向教師的“教學”設計靠近的階梯，“提問群”的接連出現成為幫助教師完成教學任務的橋梁，課堂提問隨機應變不夠，不能根據新情況及時調整糾偏……學生的求知欲無法得到擴張與滿足，學生的想象力和創造力就此止步與抹殺，發散性設問、開拓性設問也就無從談起。

二、設計有效問題的策略

1.從學生情感體驗入手。在課堂教學中設計開放性問題，促使學生全面地觀察問題，深入地思考問題，并用獨特的思考方法去探索、解決問題；讓學生自主進入文本、感知課文，并獲得獨特的感受、體驗與啟迪。

2.從創設問題情境入手。俗話說有好的開頭就等于有了一半的成功。而課堂的導入是一堂課的“開頭”。所以，教師要深入鉆研教材，把握好教學要求和重難點，在正式講授教學內容之前，利用短小的導入，創設一個新而有趣的問題情境，以引起學生好奇心和思考，激發學生的認知興趣和求知欲。如在講《蘆花蕩》一課時，我這樣設問導入：一位六十幾歲的老頭子竟然將一群鬼子玩得團團轉，他是修有超凡的武功，還是擁有先進的武器，你認為他究竟依靠的是什么？問題一出學生們非常感興趣，熱烈地討論起來。這種新奇的問題能激發學生的閱讀欲望，使學生產生期待學習的心理狀態。

3.從緊扣教學的重點入手。教師在確定每一篇課文及每一節課的教學目標時，就要明確其中的教學重點，要把解決教學重點作為教學的主體任務。如：莫懷戚的《散步》一文，體現了一家三代四口人濃濃的親情。這是本文的主題，也是本文的教學重點。據此重點，教師在指導學生充滿情感地朗讀課文后，為本文擬換一個新標題與原標題比較，然后就可以設計一個主問題：你從文中哪些語句體會到了濃濃的親情？通過這一主問題的設計，教師引導學生結合具體語句賞析了其中蘊涵的三代人濃濃的親情，很輕松地解決了教學的重點。

4.從比較的角度入手。俄國教育家烏申斯基說過：“比較是一切理解和思維的基礎，我們正是通過比較來了解世界上的一切的。”從比較的角度設計問題，可以開闊眼界，活躍思想，使認識更加充分、深刻，從而達到進一步理解文章、陶冶情操的目的。課文《背影》和《爸爸的花兒落了》都是通過記敘一些具體的事情表達出父親和子女之間真摯深厚的感情。對于這兩篇文章，我設計了這樣的一個問題：《背影》和《爸爸的花兒落了》都是表現父愛的題材，但父愛的表達方式卻不盡相同。針對這兩種不同的愛的方式，結合自己的成長經歷來談談你的感受？因為每個學生都是沐浴著父愛母愛長大的，在她們的成長過程中他們也能或多或少地感受愛對自己的影響，有話可說。從比較的角度來設計問題，讓學生更好地感受作品的思想內容，并結合體驗，結合自身的思想，真正從內心領會作品的啟示，從而獲得情感熏陶和精神契合。

5.從適合不同程度學生的需要入手。好的問題設計能體現教學和訓練過程，隨著一個個問題的展現，一次次的提問和解答，學生經歷由不懂到懂，不會到會的過程。蘇霍姆林斯基曾指出：“成功的歡樂是種巨大的情緒力量。”課堂教學中讓學生體驗到成功的快樂情緒是提高課堂效率的極佳方法。因此，課堂教學中問題設計應考慮學生的心理和年齡特點，兼顧各類學生，做到難易結合，形式多樣，有梯度、分層次，面向全體學生，即創設使各個層次學生能“跳一跳，摘到桃”的理想境界，既能給學生清晰的知識層次感，體現出知識結構的嚴密性、科學性、條理性，又能形成一個全體學生積極進取的良好課堂氛圍。

如講《故鄉》，針對開頭的寫景部分提出以下問題：魯迅先生筆下的故鄉是什么樣的景象？作者用了哪些富有特征性的詞語傳神地勾勒出這種景象？用這些詞詞描寫故鄉反映了作者什么樣的心情？為什么會有這種心情？講到少年閏土的肖像描寫后，為回答“通過肖像描寫，可以看出閏土是一個怎樣的孩子”的問題，可設計三個臺階式的問題：①“紫色的圓臉”說明了什么？（日曬雨淋，健康）②“頭戴一頂小氈帽”說明了什么？（浙江農村孩子）③為什么“頸套銀項圈”？（父母疼愛他）到此，一個小英雄形象躍然紙上，教師要解答的問題水到渠成。這種提問方式，由淺入深，層層深入，便于引導學生一步步地觸及文章的內蘊，培養學生思維的深刻性。這些問題按照文章的條理結構來設計問題，環環相扣，層層遞進，不僅緊緊圍繞課堂教學目標，且能時時激起學生積極思考，使大腦處于興奮狀態，有很強的學習內驅力，同時還面向全體學生，適宜不同程度的學生需要，既使學習有困難的學生學有所得，又讓學有余力的學生脫穎而出，調動所有學生的學習積極性，真正做到因材施教，達到蘇霍姆林斯基所期待的“讓每個學生都抬起頭來走路”的教學效果。

總之，有效教學必然走向教學設計，要改變目前語文課堂教學低效、無效的現狀，必須從有效教學開始，而問題設計是其中的一個極為重要的部分。問題是思維活動的起點。因此，好的問題能帶動一堂課，好的問題需要設計，一定要有效設計。