讓思考成為一種習慣

黃松濤

摘要：小學科學課是以科學探究為核心，以培養學生科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。學生科學學習的過程實質上是一種探究的過程、分析的過程、選擇的過程、創造的過程，也是學生科學精神、創新精神乃至正確世界觀逐步形成的過程。因此，科學課教師“不能只為學生的一陣子著想，而要為學生的一輩子著想”，要引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，并且富有個性地學習，培養學生在實驗探究中勤于思考的好習慣。

關鍵詞：思考；實驗探究；習慣

中圖分類號：G623.6文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）09-091-1

一、由觀察出發，激發思考

在科學課的教學活動中，思考要從觀察開始。觀察也是思考，沒有思考的觀察，不可能獲得有價值的發現。實踐證明，觀察和發現與提出有價值的問題為正相關。觀察是獲取科學知識的基礎。陶行知先生說：“培養創造力，以實現創造的民主和民主的創造。解放眼睛，敲碎有色眼鏡，教大家看事實。”教師要引導學生透過現象來認識事物的本質，從而善于發現自己身邊的科學，培養科技意識。

在《物體的沉與浮》實驗前的猜測中，根據學生已有的認知水平都會猜測：大的馬鈴薯會沉，小的馬鈴薯會浮。當我把大的馬鈴薯放入一號杯中（鹽水），小的馬鈴薯放入二號杯子中（清水）時。學生觀察到的現象與猜測完全不同，立刻就激起了學生的探究興趣，進而思考這種現象發生的原因，是馬鈴薯的問題，還是水的變化引起的。由觀察引發的思考讓學生不由自主地投入到尋求其原因的探究活動之中。

學生觀察的欲望總是在一定的情境中產生的，因此，只有創設讓學生心動的問題性情境，才能激發起學生強烈的探究動機和問題意識，才能引發學生更深層次的思考，才能體現學生為主體的新課標的精神。

二、由實驗深入，全面思考

科學實驗一般要經歷提出問題、進行假設、制定計劃、實驗搜集信息、分析得出結論等一系列過程。科學實驗的過程，就是學生思考的過程。提出問題是思考使然，如果對一些現象視而不見，置之不理，或只知其一，不知其二，那永遠發現不了問題。假設是科學探究的一個重要思考階段，科學家進行實驗，在沒有成功之前，都只能是“假想”，也可能是“胡猜”。所以，在實驗時，有關科學的結論，應讓學生敞開思路無所顧忌地猜，甚至異想天開地想象。只有給學生充分的思考、想象的空間，才能激發學生的創新思維，培養出學生的創新能力。

如在上《空氣占據空間》一課時，我們從“你能怎樣看到空氣的運動”這個問題入手，讓學生借助水觀察到空氣的運動。“空氣有質量嗎？”“怎么說明？”這樣的問題引起了孩子們的興趣與大膽的猜測，他們開始設計、完善自己的實驗。有一組同學運用天平、氣球驗證，最初做試驗的氣球大小略有不同，大家不信服，他們又改用完全一樣的氣球，但在天平上表現得不明顯，最后他們借鑒別組的經驗采用了平衡尺，終于證明了空氣是有質量的。實驗結束后，“壓壓氣球變扁后又還原了是怎么回事”的問題再一次激發起孩子們的思考和探究欲望。他們設計用注射器壓縮空氣，制作了“空氣槍”，發現彈出的“子彈”射程不同。大家又開始思考“為什么會出現這樣的現象”，“是不是和壓縮空氣有關”。通過反復實驗他們發現：活塞拔出的距離越長，子彈射得就越遠（空氣多，壓縮的程度大，產生的彈力大）。思維的火花被點燃，大家的思路立刻就被打開了。他們很快聯系生活實際，發現了不少利用壓縮空氣的事例，如建筑施工用的氣錘、氣墊船的飛行、鷂式飛機的起降等等。

一位科學家曾說：“沒有大膽的猜測，就做不出偉大的發現。”在探究實驗中，教師要抓住有關的內容和有利時機，給學生充分的空間，引導學生進行大膽猜測，從多個角度去思考問題，再通過實踐去論證假設。在這樣一種共同探究、質疑反思和相互啟發的過程中，學生的思維會得到進一步激活。

三、由評價點撥，促進思考

評價是在認識自己的行為和活動的基礎上產生并通過比較而實現的。我們要讓學生思考、判斷，想一想在問題解決過程中的成功之處和不足之處，養成自我檢驗、自我調控的意識。學生對自己進行評價，既是一次知識的再現，同時又是對自己的思維方式和能力的反省。

“你能對自己和小組的同學在這節課的學習狀況作一個評價嗎？”

“你怎樣評價我們今天的活動？”

“在這次活動中你有什么收獲和感受？

“對這次活動，大家還有其他感興趣的思考或問題嗎？”

在學生自主實驗探究的過程中，我們強調學生在課堂上的當堂反饋。因此，在每一節科學課結束后，我們都會讓學生對自己的探究過程、情感體驗、小組合作等方面的表現進行自我評價，將他們在探究中那種妙不可言的感受和靈光突顯的感觸表達出來。這既是對自我的肯定，又是對他人的促進。

小學科學是一門綜合性、實踐性很強的學科。學生光會說、善說還是不行的，還得善于思考和動手。陶行知先生說：“行是知之始，知是行之成。”培養學生的思考和動手能力，不僅要學會已有的知識，而且要學會動手動腦搜集、加工知識，要消化、吸收知識，形成品格、道德，開闊視野，增長見識，轉化為基本素養和實踐能力。

可以說，學生的科學探究不能只停留在形式上，在關注學生的動手能力培養的同時，更要關注學生的思維發展。缺失了學生思考的科學探究活動，是淺薄的，學生只看見了現象，而忽視了現象背后的科學理念。因此在有效探究的過程中，幫助學生讓思考成為一種習慣，用學生思維的發展和增質來檢驗學生的探究性為，是今后我科學教學追求的目標。