小學作文教學培養學生“讀者意識”的實踐探討

曾偉

摘要： 自我國建國以來，已經經歷了八次基礎基礎教育課程改革，最新的一次課程改革也已經進行了八年多，新的教育理念也已經在小學作文教學的實踐中得到了廣泛的應用，有些教師將先進的教育理念成功地運用于教學實踐之中，充分地發揮了它們的作用，使得教學效果得到了很大的提高。但是，就目前的整體狀況而言，小學作文教學課堂還是呈現出很大隨意性，缺乏系統的教學方法，學生們的作文水平從整體上來看還是比較低的。雖然寫作水平與教師的教學能力和學生的學習能力有很大的關系，但是小學作文教學缺乏必要的理論的基礎這也是導致學生作文水平低的主要原因之一。這就導致了工作在教育第一線的小學語文教師沒有科學化、系統化的理論依據來指導學生們的習作，其中就包括"讀者意識"的缺失。淡薄的"讀者意識"和模糊的作文活動目的，是小學生作文水平提高的最大障礙，同時也是最好的突破口。如果能夠通過一些理論研究和教學實驗，找到切實培養小學生習作過程中的"讀者意識"的有效途徑，就能夠進一步在小學作文教學課堂上貫徹新課程改革的教育理念，轉變傳統的教學方式和學習方式，有效提高教師的教學水平和學生的寫作水平。

關鍵詞： 小學作文教學；讀者意識；教學策略；實踐探究

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）09-0135-03

1.基本概念解析

在本次教學探究的過程中，有兩個相關概念需要充分理解，就是"讀者"和"讀者意識"。這兩個概念都有廣義和狹義之分，考慮本次課題的針對性，我們在此采用狹義的定義。

1.1 關于“讀者”。在此，我們暫且給"讀者"下的定義是學生作文的可能或實際存在的閱讀者。這里的定義就是對讀者的一種狹義理解，它是針對小學生這一特殊群體的作文閱讀者。

1.2 關于“讀者意識”。理解了"讀者"之后再來看"讀者意識"的定義，我們暫且定義如下：

讀者意識，就是說，小學生在寫作文的過程中，對閱讀對象進行假想和設定，寫作時有意識地貼近讀者，并采用一些文學技巧來與讀者建立維持親近的關系，以此來實現寫作的目的。也就是說，小學生作為一名作者，在寫作時必須時時刻刻考慮到讀者的心理需要，并且用一切合理可行的方法去滿足讀者的需要。

同樣，這里對"讀者意識"的定義也是狹義的，它成立于小學生作者的條件下。要求學生在寫作過程想方設法地將自己的觀點、感情傳達給讀者，讓讀者產生共鳴，為此就要考慮讀者需要的知識背景和興趣點。

2.作文教學中“讀者意識”的研究及應用現狀

2.1 作文教學"讀者意識"的研究現狀。

2.1.1 國內研究現狀。在文學創作中，"讀者意識"的萌芽從古代就開始了，然而"讀者意識"概念的正式形成是在現代。梁啟超先生是現代寫作學的奠基人，他在1922年就作了《中學以上作文教學法》，這是我國第一部專門的作文教學法著作。他就認為文章的交際功能非常重要，文章就是為了寫給讀者看的。"文章的作用，在把自己的思想傳達給別人。"而且他還提出了傳達思想的兩種條件："（1）所傳達，恰如自己所要說的；（2）令讀者恰恰理會得我的原意。"其后又有很多學者都對"讀者意識"有所研究。

但是多年以來，我國的語文教學大綱中，卻從不對學生的"讀者意識"有所要求，這就導致了教師在進行作文教學時沒有主動提及和培養"讀者意識"，學生在寫作時無法下意識地去溝通讀者，他們的"讀者意識"都非常模糊。甚至不知道這個概念的含義。

"讀者意識"正式出現在《語文課程標準》是2001年。這一版課程標準在初中寫作課程標準的第一條就有"讀者意識"方面的要求"寫作時考慮不同的目的和對象"。要求中的"目的"就是指寫作者的意圖，"對象"指的是讀者。這是中國的作文教學第一次明確地引進"讀者意識"的理論，將學生的"讀者意識"作為作文教學的培養目標。

經過這些年的教學實踐，"讀者意識"也漸漸開始融入了作文教學，但其受重視的程度卻是遠遠不夠的。在語文寫作中對"讀者意識"的重視程度甚至還低于英語寫作。在"中國期刊全文數據庫"中進行檢索，輸入的關鍵詞為"作文""讀者"和"讀者意識"，搜索之后按照寫作教學的相關內容進行篩選，最后找到了相關篇目共17篇，其中英語寫作有10篇，而語文寫作只有7篇。從這一次搜索和統計中可以看出，我國的教育學者對寫作教學中的"讀者意識"的研究還比較少，在僅有的一些論文中，若以學科來進行分類，英語寫作中的"讀者意識"的相關研究還要稍微多于語文寫作。而且從這些論文發表的時間來看，英語寫作在這方面的研究比較早，而語文寫作研究則比較晚，但是從動態變化上來看，語文寫作研究近年來一直呈現上升的狀態，這是一個非常好的趨勢。

關于作文教學中"讀者意識"的研究論著，目前只有一本，是2003年中國文聯出版社出版的《讀者意識寫作教學論》，作者是林一平。這本論著為"讀者意識"的研究提供了很詳細的資料，它對"讀者意識"的產生、發展歷程都作出了非常系統的闡述，是一部專業性很強的寫作學著作。作者認為"讀者意識"在我國古代教育的寫作教學過程中就已經存在了，并且追溯了"讀者意識"的歷史源頭，還概述了它的發展和變遷。但是筆者認為，林一平所說的那些古代的"讀者意識"更多是反映了古代文人在文風上的嘗試和追求，在文風的研究中無意識地流露出了文人對讀者的關注，這只是"讀者意識"的萌芽，并不能說在已經正式形成了。而且，這本論著的重點在于梳理文獻資料，沒有在"讀者意識"上做出實踐探究。它主要是針對高中生的寫作教學，因此書中給出的一些教學方法并不太適合用于小學生的寫作教學。

2.1.2國外研究現狀。反觀國外，在寫作教學中非常重視對學生的"讀者意識" 進行訓練，在課程、教材和教學三個層面上全面地培養學生。安排課程、編寫教材、設計教學時，教育工作者們都有意識地將"讀者意識"貫穿其中。近年來，日本及西方各國越來越強調"讀者意識"對于學生寫作的重大影響，在培養"讀者意識"的工作上做出了很多的努力。

在日本及其他的西方國家會將學生的作文分為兩大類。一類是表達個人的文章，就是表現學生的見聞、經歷以及產生的感想，這類文章一般包括日記、書信、生活小品和感情感想文等。這類文章主要基于學生的真實生活，要求學生的文章必須要有真情實感，以此來培養學生對生活的感悟力和創造性的思考方式。另一類是用于傳達社會信息的文章，這種文章需要發揮社會傳達的機能，記錄、通信、報告、評論等文章都屬于這一類文章的范疇。這類文章需要作者與其他人溝通思想，因此要求行文簡明，直抒其意，讓閱讀者能夠直截了當地明白作者的思想。很顯然，第一類文章的寫作目的是為了自己，而第二類文章的目的是為了他人，即讀者。這種分類的方式說明，這些國家在培養學生的寫作能力時，都要求學生在寫作前就要分清，自己為什么要寫這篇文章，又為了誰而寫作，再來確定自己的寫作目的和寫作對象。當然，這一類文章里的"為自己而作"并不是說文章的讀者只有作者自己一人，而是鼓勵作者將自己的經歷和感受與讀者分享，產生心靈上的交流。無論是哪種文章，無論寫作目的是什么，寫作者都應該把對讀者的感受預期作為重要的考慮因素，使用相應的表達技巧來實現自己的寫作目的。

美國的教育也十分注重寫作教學時的"讀者意識"培養問題。在美國的課程標準中有明確的規定，要給學生提供寫作機會，引導他們常常針對特別讀者群或者廣泛的未知讀者群來訓練寫作。在解決寫作目的的問題上，美國的語文教育界總是將"讀者意識"與文章的交際功能相聯系，研究它們之間的關系。從幼兒園開始，教師們就有意地將系統的"讀者意識"滲透進學生們的日常寫作訓練中，對他們進行指導，幫助他們掌握寫作方法和技巧[1]。

英國的教育界對"讀者意識"也十分看重，教學大綱中也涉及了"讀者意識"的引導教育。在語文教學大綱的第二階段中對此有所要求教師要引導學生為不同的讀者群體而寫作，其中也包括想象中的讀者群體。第三、四階段的學習大綱中有與美國的教學大綱相似的部分，就是要給學生提供寫作機會，引導他們常常針對特別讀者群或者廣泛的未知讀者群來訓練寫作。此外，英國還設置了寫作達標標準。其中，二級標準要求表現出對讀者的考慮，八級標準要求寫作要有獨特的表達方式和效果，要能夠吸引讀者的閱讀興趣[2]。

由此可見，"讀者意識"在國外是一項非常重要的寫作因素，國家教育機構和教育工工作者都對它非常重視。

2.2 基于調查問卷的小學生寫作教學"讀者意識"現狀研究。本次課題以實踐為基礎，現狀調查采用的是問卷調查的模式，對小學語文教師發放問卷，由于樣本太大，就采取抽樣調查的統計模式，以此來了解廣大小學語文教師在對小學生進行作文培訓時"讀者意識"的教育情況，以及教師們對于"讀者意識"的看法。從一線小學語文教學老師那里得來的反饋信息，更能夠代表"讀者意識"在教育實踐中的實際情況。詳細的調查結果在此不便贅述，簡單地作如下總結：

從調查問卷的結果來看，其實教師對培養學生的"讀者意識"也處于一種矛盾的狀態中，他們大多都在實際教學過程中陷入了困境。絕大部分教師對自己的專業程度滿懷信心，都認為自己對課程標準要求的內容非常熟悉，但是他們又覺得在小學作文教學這一塊的改革并沒有充分體現教改的精神，對他們的學生的作文水平又基本上都不滿意。而問卷中涉及到"讀者意識"部分的調查結果表明，將近一半的教師其實對"讀者意識"認識得根本就不夠深刻。這種矛盾的狀態背后，其實就隱藏著課程改革過程中存在的問題，一是教學實踐的表面化和形式化，二是課堂教學的簡單化和隨意化[3]。

下面，我們就來具體分析一下我國現階段小學作文教學培養學生"讀者意識"時存在的兩大問題。

2.2.1 教學實踐的表面化和形式化。新課程教育改革推行多年以來，新的教育理念在教學實踐中得到了廣泛的傳播，也有部分優秀的教師在教學實踐中作出了積極的探究，取得了一些實質性的進展。但是從全國范圍來看，在目前的寫作教學課堂上，教師們實施課程改革的主要方式是進行教學方法的改革更新，但是這些方法看似新鮮，實質上卻并沒有與課程改革的理念接軌，新型的教學方法浮于表面，拘于形式，起不到實質性的教學效果。

造成這種現象的原因，固然有一部分原因是出在一線教師身上的，他們中有些人經驗不足，能力平平，但這不是主要的原因。根本性的問題在于，語文教育學界沒有對小學作文教學進行深入的研究，沒有給一線教師提供科學的、系統的教學理論，導致他們在教學實踐的過程中對一些寫作教學方法的認識不夠深刻。很多老師是接受了新課程改革的概念，卻沒能接受新課程改革的理念，也就是說傳統教育理念其實并沒有發生根本性的改變，課堂內容的教學模式也只是作出了形式上的調整，實質結構還是沒有多大的變化。這種"穿新鞋走老路"的現象導致了小學作文教學的改革預期與現實成效之間存在著巨大的差異。

2.2.2 課堂教學的簡單化和隨意化。新課程改革對小學生作文的教育理念是提倡個性化寫作，但是這個理念被實際運用到教學過程中時卻被師生們誤解為自由化寫作。教師們還一度非常熱衷于這種自由的寫作方式，放任學生們想寫什么就寫什么，喜歡怎樣寫就怎樣寫，教師不會對寫作的主題、內容和形式作出任何干涉。這種對"個性化寫作"的誤解，試圖讓學生自己在自由寫作中摸索寫作方法，提高寫作能力，而教師的引導和教育作用卻完全被學生的自主學習所代替[4]。

還有一部分教師發揮了教育的作用，但是教學方法很是簡單化的。他們要么是將寫作方法完全灌輸給學生，讓學生們機械地模仿；要么就是花樣百出地提高學生的學習興趣，但卻沒有將教學落到實處，學生們并沒有在教學過程中接受真正有效的作文訓練。因此，學生們的寫作技巧往往還是在自發和經驗的層面上停滯不前，得不到提高。

上述的"自由"寫作就是一種隨意性的教學方式，學生們缺乏系統性和理論性的教學指導。簡單化的教學方式又導致了學習效果不盡人意。

3.針對現狀的對策分析

針對以上調查結果的分析，我們可以通過以下幾個方面對小學作文教學進行改進，促使新課程教育改革的理念真正滲透到小學作文教學課堂之中，提高小學生的寫作能力，其中著重分析"讀者意識"的培養。

3.1 提升教師的教育理論素養。教育理念指導著教學行為，所以教師的理論素養往往影響著教學質量。現如今，國家越來越重視對一線小學語文教師的綜合素質的培養和提升，根據新課程改革的要求，教育部積極開展了許多的教育培訓活動和學習交流活動。除了這些組織活動之外，教師們還應該自覺主動地提高自身的素養，平時多多閱讀我國教育大師的經典名著，例如葉圣陶、陶行知、夏丐尊等，與大師進行心靈上的溝通，汲取他們的教育精神和理念，借以提升個人的理論素養。

3.2 鼓勵教育學理論研究者進入學科、進入課堂。新課程改革教育理念的推行我們看到了這樣的一種困境：先行的教育理念懸在高空中，而教學實踐的改革卻表面化、形式化，理論研究和教學實踐無法完美融合，因此課堂教學的實際效果與教育改革的理論預期之間存在著巨大的差距。要想提高教學效率，縮短現實與理想的差距，就必須將教育理念落實到課堂實踐中，落實的方法就是讓理論研究者們進入一線教學實踐，走進課堂教學，與教師們一起研究切實可行的教學理念，使之既具有科學性，又具有可行性。

3.3 明確寫作的交際取向。新課程改革的要求表明，寫作既有交際取向，怎樣將交際取向轉變為實際中的交際功能，是廣大師生們共同努力的方向。

長期以來，我國的小學生們一直受到應試教育的影響，忽視了作文的交際作用。在寫作課堂上，教師一味地按照考試的要求，指導學生們進行審題和立意，教授的技巧是如何在考試使平穩地拿到高分。學生在寫作時，一般考慮的是如何討得閱卷老師的歡心，拿到好成績，而不在乎作文的質量。因此學生可以在寫作時胡編亂造、虛情假意，不見真情實感。所以我們可以看到，現在大部分的所謂優秀學生習作其實大多都是如出一轍的。就算是獲得了高分的學生，其實他們自己也并不認同自己的寫作水平，寫完作文后他們甚至都不想回看自己的文章，這正是因此他們清楚地知道這些文章都不是他們的真情流露，是沒有反復品味的價值的。

要改變這種狀況，教師們就要強調作文的交際價值而非應試價值，要讓學生們明白，寫作的目的是表達自己、與人交際，而不是在考試中獲得高分。

3.4 重視作文教學中的"讀者意識"。這一條對策，是本次課題研究的重中之重。

寫作的過程時一個完整的動態行為系統，它由寫作主體、寫作客體、寫作載體和寫作受體四者共同組成。這"四體"分別解決的是"誰來寫"、"寫什么"、"怎樣寫"和"為誰寫"的問題。也就是說，寫作系統中，作者、題材、作品、讀者四者缺一不可，它們互相聯系、有機結合。而這四者之中，寫作主體，即作者，是整個寫作活動的主導者，由作者來決定題材和作品，但是作者在做決定時會受到讀者的影響。所以作者的"讀者意識"要求作者在決定題材和作品時，要尊重讀者的心理需要，重視讀者對作品的反饋。

寫作系統中的各個要素之間聯系密切，構成了一個完整的寫作過程，如下圖。

由此可見，我國目前的小學作文教學中，教師和學生大多比較注重寫作主體、客體和載體，對寫作受體卻不甚在意。學生寫作文的目的往往只有一個，就是交給老師進行批改評分，除此之外并沒有其他的讀者，甚至連同學之間也很少對大家的文章進行交流分享，更別說去思考"為誰而寫"了。在這種寫作狀態下，學生毫無寫作的功力和熱情，寫作時往往只會覺得痛苦，而寫出的作品也是通篇的假話、空話、套話，教師不滿意，自己也不滿意卻又無計可施。

在寫作中，任何一個因素膨脹或者萎縮，都會使寫作行為的和諧遭到破壞，失去美感，最終的作品也會因此變得扭曲變形。目前的小學作文教學中就是因為缺乏"讀者意識"，所以寫作行為失去了意義，學生寫作時也沒有興趣和熱情，無法形成一個認真的寫作態度。

重視"讀者意識"，首先可以讓學生時刻注意到讀者的存在，這樣學生就能弄清楚本次寫作是在為誰而寫，需要寫出怎樣的內容去滿足他們，寫作目的和任務也就明確了。其次對"讀者意識"的重視，可以增強表達的效果。在傳統的寫作過程中，學生的目的只是獲得高分，寫作比較被動，而在"讀者意識"的影響下，學生更能夠站在表達者的角色中，主動去發展角色的體驗，自覺去挖掘更適合的寫作內容和表達技巧去完成寫作活動。這種主動化的寫作行為必將給作品帶來驚人的表達效果。最后，"讀者意識"的存在能夠督促學生養成認真的寫作態度，學生在為預想中的讀者考慮時，就會形成明確的寫作目的和閱讀群體，感受到自己的寫作活動的意義，學生為了能讓讀者理解自己所寫的內容，體會到自己的感情和思想，就會有意地選擇更有效的表達方式，方便讀者的理解和接受。這樣，學生就能以最高效的手段來達到寫作目的。

4.培養學生“讀者意識”的教學策略探索

在問卷調查的結果統計和分析基礎上，為培養小學生作文教學的"讀者意識"，我們應該走進小學作文課堂進行教學實踐，在實踐中探索出有效的教學策略，用于小學生作文的教學實際。

4.1 設計寫作情境，喚醒“讀者意識”。在情境認知理論中，只有在特定的情境中思維和學習才會產生意義，不存在沒有情境的思維和學習。在學習中創設情境的作用主要體現在以下三個方面：在最少的教學時間、精力和物力投入下，達到最佳的學習效果，實現高效教學；促進學生學習主動性的發揮，激發學習興趣；情境創設下的學習能夠涵蓋學生的情感取向和價值取向。

所以，在寫作教學情境設計時，要立足于學生的學習生活、情緒和感知，引導學生在不同的情境下考慮讀者的心理需要，讓學生能夠在真實地情境下進行寫作，激發學生的創作熱情，提高寫作教學的效率。

4.2 創設交際機會，激活“讀者意識”。新課程改革中要求，語文課程要努力培養學生的語言交際能力。作文的交際功能我們在前文中已經有所闡發。遺憾的是，新課程改革的要求的這一理念并沒有在實際教學中得以實現。小學生在寫作中對交際作用的忽視，導致了作文教學的成果都是虛空之物，小學生的作文都沒有真實的內容、真實的感受，缺乏真情實感。由此，作文教學也走進了一條死路。這種教學現狀要求我們重新尋求作文教學的新思路。

通過交際活動，學生們的"讀者意識"容易被激活，一旦學生們養成了運用語言進行交際的習慣，那么寫作水平的提高也就是指日可待的了。

教師要幫助學生創設交際機會，引導他們認識到生活之中處處有交際，例如寫給媽媽的一封信，對媽媽的養育之恩表達感激之情；利用學校組織的集體活動來把握交際機會，例如春游、運動會等，抓住這些活動機會，讓學生們進行寫作；此外，教師還可以在課堂上創設一個全新的生活化的情境，設置交際機會，引發學生們的聯想和思考來進行寫作。

4.3 拓展交互平臺，增強“讀者意識”。所謂“交互”，就是某種共同的或者相互的行為，在交互之中，人與人之間或人與事物之間會產生相互的影響。

從寫作教學層面來看，寫作活動的交互性主要體現在作者與預設的特殊讀者、非預設的普通讀者之間的交互，以及讀者與讀者之間的交互。

從寫作者的層面來看，"交互"能夠帶來諸多好處。首先，它能夠增強作者的"讀者意識"，使作者有明確的寫作對象和風格；其次，它能夠極大地激發學生的寫作興趣，因為作者能感受到讀者的期待，能夠根據讀者的反饋來回應讀者的需求；再次，作者與讀者之間的交流能夠讓作者產生更多的靈感火花，幫助作者開闊視野、開拓思維；最后，經過讀者的反饋，作者可以對自己的作品進行深刻的反思和細致的修改，能夠提高作者的寫作水平。

這種交互需要構建廣大的交互平臺，要滿足學生寫作的即時交流需要。最簡單的交互平臺就是課堂，同學之間、師生之間的交互。此外，還可以利用互聯網技術，構建網絡交互平臺，擴大學生作品的流傳度，增強交互度。

4.4 激發高峰體驗，強化“讀者意識”。所謂"高峰體驗"就是瞬間產生的、壓倒一切的敬畏情緒，此時人的自我意識會短暫地消失，體驗者覺得自己與外界融為一體，不存在任何距離。高峰體驗能夠改變體驗者對生活和世界的看法，激發人的創造力。

在寫作的過程中，高峰體驗能夠讓作者與讀者之間產生一種無障礙溝通的感覺，作者能在這種狀態下享受寫作，明白讀者的需求，滿足讀者的需求，創作出優秀的作品。

在寫作教學中教師要善于探求學生的內心世界，觸發他們的高峰體驗，還可以通過限時作文的方式，使同學們的情緒在短時間內集中爆發，形成高峰。

參考文獻：

[1] 湯建英. 小學作文教學培養學生"讀者意識"的實踐探索[D].上海師范大學，2010.

[2] 林瑞琴. 小學作文教學學生"讀者意識"的培養淺探[J]. 群文天地，2011，24：169.

[3] 鄭海燕. 小學作文教學培養學生"讀者意識"的實踐探索[J]. 新課程（小學），2014，03：45.

[4] 陳蘇安. 小學作文教學培養學生"讀者意識"的實踐探究[J]. 作文教學研究，2015，04：97-98.