分析高中信息技術課中分層教學的應用

黃艷

摘要： 本文結合多年來高中信息技術課程教學實踐經驗，對如何在高中信息技術課堂中展開分層教學進行探討，提出積極優化細化教學內容開展分層教學，科學合理地對教學目標進行分層分級，積極實施分級式教學手段策略，從而促使每一位學生都能夠得到學習需求的滿足，讓每一位學生的信息化素養都能夠得到有效提升。

關鍵詞： 信息技術；課堂教學；分層教學

中圖分類號：G718 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）09-0194-01

高中信息技術課程的目標是讓學生具有獲取信息、操作信息、傳輸信息的基本能力并能正確認識信息、吸收信息。然而，目前高中信息技術課堂中，大部分學生在接觸電腦之后，多是先看能不能聯網，然后自行瀏覽各種網頁，或是欣賞一些視頻、玩玩簡單的電腦游戲等，導致大部分教師在信息技術課堂上講解乏力，難以將學生學習信息技術相關知識的興趣激發出來。

1.分層教學教學的意義

美國心理學家羅杰斯曾說："有利于創新活動的一般條件是心理安全和心理自由。"一些高中信息技術教師在教學過程中采用統一的教學模式，教師無法兼顧每位學生的實際學習能力，在信息技術教學過程中容易產生這種現象：學習能力強的學生感覺信息技術知識不夠學習，而學習能力一般的學生則感覺無法消化所學的信息技術知識。如果不改進教學方法，學生之間的學習能力與信息技術成績兩極分化現象就會越來越嚴重，十分不利于實現高中信息技術的教學目標。因此，高中信息技術教師采用分層次教學模式，有利于調動各層次學生的學習積極性，使每個學生互相取長補短，最大限度地提高高中信息技術課堂教學效率。

2.教學目標進行分層分級

高中信息技術課程教師必須切實認清和尊重具有不同信息素養的學生，引入分層課堂教學方法進行教學活動，就必須配套跟進教學目標指導思想，科學合理地對教學目標進行分層分級，區分好"優等生"、"良好生"、"一般生"與"差等生"之后，他們對應的教學目標也應進行區分，分別為其制定與他們學習需求相適應的科學的分層式教學目標，一方面有助于更加有效地滿足不同層次等級學生的學習基本需求，促使每個同學都能夠在各自信息化素養成長的道路上闊步向前。另一方面，有助于最大限度激發每一位同學的學習動力、激情與潛能，有助于他們對信息技術知識學習興趣的有效培育，提升每一位同學的學習積極性與興趣性，為提升他們每一位同學信息化素養提升強有力的"軟實力"支撐，不斷提升他們立足自身分析問題與解決問題的能力，拓展他們綜合素養與能力發展空間。

3.分層教學教學策略與方法

教學策略是為了達成教學目的、完成教學任務，而在對教學活動清晰認識的基礎上對教學活動進行調節和控制的一系列執行過程，包括合理選擇和組織各種方法、材料，確定師生行為程序等內容。教學方法是指教師在教學過程中，為達到一定的教學目的，根據特定的教學內容，進行一系列教學活動的方法、方式、步驟、手段和技術的總和。從高中信息技術課程的教學目標和教學內容來看，在學生學習信息技術課程的過程中，既要掌握一些基本知識，也要培養一些基本技能。這就要求高中信息技術教師要根據不同的教學目標和教學內容，制定合適的教學策略，研究選擇最合適的教學方法。講授法、任務驅動法、發現教學法、合作學習法等現代教學方法都是高信息技術教學中常用的教學方法。

4.分成教學中調動學生學習是關鍵

學生的學習主觀能動性是學生在學習過程中的關鍵性所在，而如何才能夠調動學生的學習積極性，說到底還是要積極探尋出學習的方式方法，只有讓學生沿著正確的思維路徑踏實的走下去才能夠取得最終的教學效果，這是一個學生主動求學到最后學到技術技能的新過程。在現階段我們所倡導的信息技術教學新任務的前提下，我們的教師始終是教學活動的引導者、組織者，起一個恰當的啟發學生向學的積極作用，而其作用也僅限于此，絕非一切以教師為中心，而始終要以學生為學習本位，我們的教師在教授過程中要給學生留足夠的思維空間。這不僅僅是調動學生主觀積極性的過程，更是讓學生在實踐中親身體驗教與學的終極樂趣。這是一個不斷深化教學內容的過程，始終秉承以學生的興趣為中心，從而最大限度的培養學生學習過程中更為重要的自學能力以及挖掘自身的學習潛力，進而結合自身的創新能力，最后達到自身綜合素養提升的最終目的，這恰恰也是我們教與學的本旨之所在在現如今的網絡教學環境下。我們廣大師生之間的教育角色也在漸漸發生著轉變，我們的教師漸漸的由傳統的課堂教學的講授轉變為學生學習的積極引路人，幫助學生組建信息，在教學過程中，幫助學生發現自己的喜好興趣，始終以學生的個體發展為核心，立足于學生的個體差異基礎之上，創設良好的教學情境，從而達到發現、分析、解決問題的新方法。

5.分層教學中課堂教學整合

利用信息技術學科工具性的特點，加強與其它學科的橫向聯系，不僅能使學生扎實地掌握課堂所學內容，而且還能對信息技術課有更完整的認識。在實際的教學過程中，計算機學習一定階段后，學生會感覺到學的都是一些跟實際差異比較大的東西，與日常生活聯系不多，就會使學生產生枯燥的感覺。看到存在的這些問題，我在教學過程中，把學生學過的各學科的部分知識，引入到信息技術的教學中，以各學科知識為背景資料，以信息技術為工具進行任務設計，來激發學生的學習興趣，效果良好。同時，把其他學科知識引入到信息技術教學，強化了信息技術的"工具性"，弱化了信息技術的"技術性"。采用這種教學模式進行信息技術教學，對學生來說，可以引導學生應用信息技術來學習其他課程，拓寬了知識面；對于老師來說，可以為信息技術與其他學科的整合積累經驗，從"技術"的權威角色中走出來，成為信息技術與其他學科整合的"排頭兵"。

6.分層教學教學手段

教學目標群體、教學目標分級之后，必須積極實施分級式教學手段，才能促使分級教學模式真正落到實處，是整個分層教學的核心所在和關鍵所在，分級教學能否成功，能否真正有效與管用，在于分級式教學手段的積極實施。廣大高中信息技術課教師組織學生展開分層教學實踐活動中，實施分級教式教學手段過程中，必須遵循"尊重個性、因材施教"這一方針，承認并尊重有個性、有特點、有棱角、有脾氣的學生，切莫將對個性判斷的情緒融入教學手段的實施過程中，而應積極挖掘每一個學生身上有助于提升他們信息技術素養提升的個性，并加以積極引導，從而更加有效地推進分層教學。

總之，提高課堂教學有效性是教學改革不變的主題。高中信息技術課堂依然要不斷探索，發現問題、分析問題，進而解決問題，教師要對教學環節進行合理優化與整合，讓學生全面掌握信息技術知識與技能，提升信息技術素養，促進學生綜合素質的提高。

參考文獻：

[1] 孫菁.高中信息技術教學中的應用[J].中小學電教，2007，10