“以學定教”對初中數學教學的促進性

楊永蓉

摘要： 自新課改的成功實施后，對于初中數學的課堂教學進展來說有了很大的提高。但是，目前我國大部分的初中數學教學水準仍以教師教為主，而學生的奴隸性也很大，一般只有在老師督促的環境下才去學習。這種教學方式嚴重忽略了學生的自主學習的能力及認知水平，因此，達不到新課標所要求的目標。為此，本文針對初中數學課堂教學的現狀，分析了以學定教的概念并總結了以學定教對初中數學教學的促進作用。

關鍵詞： 以學定教；初中數學；教學策略

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）09-0226-02

引言：隨著我國教育改革的進一步推進，現代化的教學模式已經取代了傳統的教學模式。在新型的初中數學教學計劃中，以學定教已成為課堂教學的重要教學手段。以學定教在初中數學課堂的有效實施，不僅給學生帶來了好處，也為教師的教學工作起到了促進作用。本文通過結合初中數學的教學特點，對以學定教在初中數學課堂上的應用進行了簡單的分析。

1.以學定教的概念

以學定教是指在完成教學任務的過程中，以學生的實際學習進度及掌握程度來確定老師安排課程的內容及內容難易程度的一種教學手段。這種教學手段是根據國外等一些知名教育理論家的觀點演繹出來的，他們認為課本里的知識還不能完全解釋世界的各種現象，而是起到一定的參考作用。此外，教育界的學者也同樣認為學生在學習知識時不能只靠教師的傳授；相反，教師的教學進展也不能完全按照教學大綱的要求來定，而是應該尊重學習的主體即學生的學習情況來定。學生在課堂教學中應處于主動地位，而教師要迎合并適應學生的學習特點，有計劃的實施以學定教的教學方法。

2.以學定教對初中數學教學的促進作用

2.1 減輕了學生因學習帶來的壓力。許多初中學生在上初中時總是想著要好好學習，尤其是在期末考試時特別緊張，生怕自己考不好，但是考試成績并不是檢驗學生學習的唯一標準，學習的過程才是學生應該關注的重點。而以學定教恰恰避免了這一問題，它倡導學生以自身掌握知識的水平為主，以學生為中心，把教學過程看成重中之重，這樣做不僅可以使學生的學習成績有明顯的提高，也可以減輕他們的學習壓力。

2.2 激發了學生自主學習的積極性。在傳統的初中數學課堂上，老師都是直接按照書本上的內容進行知識點的講解，然后再按照書中的例子對知識點進行分析，學生只好被動接受，導致學習效果不好。而以學定教可以提高學生自主學習的能力，在學生主動探索知識的同時更好的掌握知識點。以"二元一次方程"的教學內容為例，學生一般會通過教師的引導及演示學會解簡單的二元一次方程，形如ax2+bx+c類型的二元一次方程，表面上學生已經了解并學會了解法，其實實質上根本就沒有建立方程及方程組的概念。因此教師應以學定教，先提示學生什么是方程的消元與還原，并培養學生自主完成解方程的能力。

2.3 增強了學生學習數學的針對性。初中是九年義務教育比較重要的一個階段，也是學生剛剛進入青春期的開始時期，部分學生會因一些外部原因有選擇性的喜歡或不喜歡所學的科目。對于數學這門學科也不例外，那如何讓學生能自覺地喜歡并主動地學習數學才是課堂教學的關鍵。因此，以學定教可以很好地增強學生學習數學的針對性，因為在課堂上，每個人對數學的理解及掌握程度不同，如果老師千篇一律的進行授課，對于理解能力較強的學生則顯得太過于簡單，而對于接觸能力差的學生則達不到教學的目的及效果。所以以學定教的教學方法是尊重每位學生的學習情況，使學生有針對性的學習數學。例如：在進行初中數學"不等式"的教學時（1）5x-3>6；（2） ；（3） 這三種難易程度不同的題可以讓學生自己選做，以此來判定學生掌握知識的情況。

2.4 促進了學生數學綜合探究能力。課堂教學的主要組成部分是就是教師和學生，但是在學生占絕大部分的情況下，教師則成為了教學過程中的主體，因此嚴重的阻礙了學生對學習的探索能力。特別對于初中數學的學習，以學定教更是有效地鍛煉了學生的邏輯思維及綜合探究的能力。例如：以初中數學"三角形"這個知識點來說，首先老師引導學生了解三角形邊與角的性質，然后讓學生自己比較兩個三角型的特點，從其六個元素中找到至少滿足三個元素相同時可以使兩個三角形完全相等。這樣通過實際動手并思考探索可以快速的讓學生理解并掌握三角形全等的性質，同時促進了學生的動手能力[3]。

綜上所述，課堂教學的主要元素就是學生，隨著新課改的順利實施，初中數學在課堂教學上也有了很大幅度的變動。特別是"以學定教"的理念已越來越受到初中數學課堂的引用與歡迎，因為它是根據學生的學習情況來主導教師講課的內容，即教學的主體是學生，教師只是起到引領的作用。以學定教的教學方法首先可以減輕學生因學習帶來的壓力，其次可以激發學生自主學習的積極性，培養學生獨立考的能力；再次可以增強學生學習數學的興趣；最后可以促進學生的數學綜合探究能力，為學生的打下良好的數學基礎。

參考文獻：

[1] 王大前.論"以學定教"對初中數學教學的促進性[J].現代中小學教育，2014年11期：39-41.

[2] 王旭花.以學定教在初中數學教學中的實踐[J].赤子（上中旬），2015年20期：314-315.

[3] 李榮華.如何以學定教，提高初中數學教學效率[J].學周刊，2013年26期：89-91.