淺談小學數學教學如何滲透心理健康教育

李成兵

摘要： 在小學生的成長過程中，心理健康教育尤為重要，它不是一種附加的教育，而是一項完整的育人工程，應滲透在學校教育教學的全過程中。數學教學滲透心理健康教育是在消除教學設計、評價和管理中一切有害于學生心理健康的不利因素，預防學生的心理失常，使學生能在寬松、和諧、愉快的情境中，無過重心理壓力的狀態下學習，以維護和促進學生的心理健康。

關鍵詞： 小學數學；滲透；心理健康教育

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）09-0236-02

那么，在數學教學中如何滲透心理健康教育呢？筆者認為應著重從以下幾個方面著手。

1.注重挖掘教材蘊含的心理教學內容，有的放矢地進行滲透

語文、思品教材中的內容，其定位就是對學生進行良好的品質教學，而數學的內容更多地傾向于理性化的知識，人文性相對要少一些。然而，我們仍能從中發現許多有利于學生心理健康發展的內容。數與代數一類的課，主要培養學生認真、仔細的計算、估算能力；綜合實踐應用較多的課，我們可以讓學生主動探索，體驗一下自己發現結論的喜悅與自豪感；圖形認識一類的課，可以重點培養學生的空間觀念、空間想象能力；統計與概率方面的課，我們可以增加與社會生活的聯系，使學生學會學以致用。比如第六冊中的《移多補少使兩數同樣多的應用題》這一內容，教師就可以很自然地滲透公平性，平等互利等思想，培養學生平和的心態；又如不少應用題中大量出現國民生產總值、原煤產量、人均年收入等信息，通過這些信息，可以使學生產生一種自豪感，從而培養學生愛祖國、愛人民、愛社會主義的高尚情操。

在上完《圓的周長》這一課后，筆者深深的感受到數學課也能上成像語文課那樣具有感召力，像思品課那樣能激發學生的愛國情感。在上課之前，充分考慮了教材中有關祖沖之的這一知識，查閱了不少資料，并將它打印在了投影片上。當上到圓的周長計算時，學生通過小組合作，發現圓的周長總是它的直徑的三倍多一點時，并揭示了圓周率的概念，同時打出了投影片，告訴學生關于祖沖之的一些知識。學生一方面覺得自己的發現居然和偉大的數學家的發現一致，有一種"我其實也能成為數學家"的喜悅感；另一方面，祖沖之的發現比國外的數學家的發現要早1000多年，作為一個中國人，自豪感油然而生，紛紛發表議論，此時并不急于將數學知識一古腦兒往下講，而是放了幾分鐘時間，讓學生痛快淋漓地發揮了一下豪氣，滿足了學生的成就感和自豪感。盡管占用了一部分課堂時間，但學習效果卻沒打一點折扣。課后，還有學生意猶未盡，自己到處找資料，互相交流，體驗作為中國人的優越感。

2.注重學習過程體驗，誘發學生積極參與學習

心理學研究表明：直觀、形象、新奇的東西更能引起學生的注意。小學生的學習興趣總是與學習材料直接相關的。而且小學生好奇心強，求知欲強，容易被新奇的事物吸引。因此，要解決數學知識的抽象性和小學生思維的形象性之間的矛盾，教師必須多組織學生動手操作，以"動"啟發學生的思維，讓他們產生更多的新問題、新想法，活躍課堂氣氛。例如在教學"認識物體"這一課時，首先組織學生一起玩積木，讓學生在玩積木的活動中認識了正方形、長方形、圓柱和球的形狀及其特征。這樣，學生在玩中學、學中玩，不但不會感到枯燥，而且還興趣怏然。教師運用生動的語言、適當的直觀教學手段對學生常常具有很強的吸引力，在激發學生學習興趣的同時還能發展興趣。

3.用教師健康的心理、陽光的行動感染學生

在小學生眼中，教師是圣潔的化身。教師得體的儀容儀表、樂觀向上的生活態度、幽默風趣的話語等，無一不是學生模仿、學習的榜樣。子曰："其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。"有時候，千百遍的說教不如一個暗示性的眼神、一個示范性的動作、一句不經意間的話語。因此，要使學生形成健康的心理，教師就必須把陽光的一面展示給學生，"潤物細無聲"地感染學生，使他們養成樂觀向上的良好品格。

4.運用課堂評價培養學生的自信心

"好孩子是夸出來的"。小學生非常注重教師的評價，有時教師一句不經意的表揚，可能會改變學生的一生。尤其那些膽怯、自信心不足的學生，更需要教師的鼓勵來幫助他們樹立自信。教師對學生的關懷、鼓勵和期望會使學生感到親切、愉快和振奮，對他們的學習有重要的激勵作用。對于小學生來說，當他的學習目的尚不明確的時候，為關愛自己的教師而學往往會成為他們的一種學習動機。在數學課堂上，要為不同層次的學生制訂不同的學習要求。尤其對后進生，要對他們也許不是很完美的回答給予真誠的肯定，從后進生身上找出一些"閃光點"加以肯定，使學生從心理上將教師視為朋友，能夠心悅誠服地聽從教師的勸勉，同時也能從教師的勸勉中找回自信心，這樣的課堂有助于學生健康心理的形成。

如，在學完了"20 以內的退位減法"后，我讓班上一位不善言辭的學生說一說12-8的口算方法。初始的他滿臉通紅，緊張得不敢抬頭，但我沒有催促，而是積極啟發。終于，這個學生用"破十法"說出了口算的過程，我及時表揚了他。聽到全班響起熱烈的掌聲， 他露出了數學課上從來沒有的笑容。從那以后，不僅是他，而且以前在課堂上從未主動回答過問題的學生，也爭相舉起自信的小手，積極參與到課堂教學之中。

綜上所述，數學教學與心理健康教育相互滲透、相互配合、相互促進，組成一個協調統一的教育整體，這不僅是新課程改革的要求，也是全面落實素質教育的要求。在數學教學中，滲透心理健康教育，是開展小學生心理健康教育的重要途徑之一。作為教師，要轉變教學觀念，不僅要教書還要育人；不僅要傳道、授業、解惑，還要以教學為載體、為橋梁來挖掘學生的潛促進學生心理健康地發展。