多模態(tài)大學(xué)英語(yǔ)讀寫課堂教學(xué)模式的建構(gòu)研究

王海艷

【摘要】科技和教育技術(shù)水平的提高，使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)由傳統(tǒng)的以教師為主體“單一”模態(tài)向“多模態(tài)”轉(zhuǎn)變。大學(xué)英語(yǔ)讀寫課程對(duì)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)和綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)至關(guān)重要。因此，本文以多模態(tài)教學(xué)理論為基礎(chǔ)，探討大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中多模態(tài)選擇的主要影響因素和多模態(tài)大學(xué)英語(yǔ)讀寫課堂教學(xué)模式的建構(gòu)途徑。

【關(guān)鍵詞】多模態(tài)，大學(xué)英語(yǔ)，讀寫課程，教學(xué)模式

在我國(guó)高等教育發(fā)展的新形勢(shì)下，教育部對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革有明確的要求：為了提高教學(xué)質(zhì)量，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)充分、高效地應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)。這就表明，傳統(tǒng)的以教師講授為主的“單一”模態(tài)的教學(xué)模式必須向“多模態(tài)”轉(zhuǎn)變。同時(shí)，多模態(tài)教學(xué)模式也與知識(shí)構(gòu)建的過(guò)程相契合。因此，大學(xué)英語(yǔ)教師在課堂設(shè)計(jì)過(guò)程中，要充分利用視頻、音頻、圖片和文字等多模態(tài)教學(xué)資源，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的多種感官協(xié)同工作，從不同的角度入手，滿足知識(shí)構(gòu)建的整體化要求，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)者的多元讀寫能力。

一、多模態(tài)教學(xué)模式

（一）多模態(tài)性。模態(tài)指的是人類通過(guò)感官或者外部環(huán)境的互動(dòng)形式，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和交際活動(dòng)中，要充分調(diào)動(dòng)和利用不同的感官形式。兩個(gè)感官交際被稱為是雙模態(tài)，采用三個(gè)或者多個(gè)感覺器官進(jìn)行交際互動(dòng)就稱之為多模態(tài)。多模態(tài)性在廣義上指的是利用圖像、聲音等資源進(jìn)行交際互動(dòng)的形式，其建構(gòu)方式呈現(xiàn)出多樣化。

（二）多模態(tài)教學(xué)理念。隨著科學(xué)技術(shù)地不斷普及，在整個(gè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，多媒體技術(shù)的應(yīng)用范圍越來(lái)越廣。教育技術(shù)的發(fā)展勢(shì)必要求改變?cè)械摹皢我荒B(tài)”的教學(xué)形式，有效建構(gòu)多模態(tài)課堂教學(xué)模式，這樣才能對(duì)各類新媒介資源進(jìn)行全面有效的利用，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)者的多元識(shí)讀能力。多模態(tài)教學(xué)屬于理論術(shù)語(yǔ)，和多媒體技術(shù)、多元化讀寫能力和多樣化的信息交流之間存在密切的聯(lián)系，只有充分應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，對(duì)不同模態(tài)的資料進(jìn)行整合、分析和利用，才能滿足多模態(tài)教學(xué)模式下課堂標(biāo)準(zhǔn)的整體化要求。在課堂教學(xué)中，必須及時(shí)對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行分析，盡量刺激學(xué)生的感官系統(tǒng)，讓學(xué)生置身其中，感同身受，促進(jìn)其學(xué)習(xí)。在多模態(tài)實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生對(duì)已有的信息進(jìn)行感知、理解和存儲(chǔ)后，得到的知識(shí)會(huì)存入到語(yǔ)言系統(tǒng)中，使語(yǔ)言習(xí)得形成一個(gè)良性循環(huán)。多模態(tài)教學(xué)模式能夠使語(yǔ)言學(xué)習(xí)者通過(guò)多種方式獲得知識(shí)，因此可以充分發(fā)揮良性循環(huán)系統(tǒng)的最大化作用。

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中多模態(tài)選擇的主要影響因素

大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的跨文化意識(shí)和跨文化交際能力。因此，多模態(tài)教學(xué)模式下要實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師必須充分考慮到教學(xué)目標(biāo)、課程教材、課程類型以及教學(xué)對(duì)象的差異性，這些因素會(huì)直接影響到大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中所使用的模態(tài)的選擇，對(duì)能否實(shí)現(xiàn)該教學(xué)模式應(yīng)有的教學(xué)效果至關(guān)重要。

（一）教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是讀寫課程教學(xué)的重要組成部分。在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師必須確定有效的教學(xué)目標(biāo)。由于教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)存在一定的差異性，課程教學(xué)的選擇需要結(jié)合學(xué)生的應(yīng)用能力和教師的實(shí)際教學(xué)能力，再優(yōu)化設(shè)計(jì)指標(biāo)。例如，在大學(xué)英語(yǔ)讀寫教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)讀寫的綜合能力和應(yīng)用能力的明確要求，靈活應(yīng)用語(yǔ)言、視覺和感覺等多種模態(tài)進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生可以充分利用書面交流和翻譯等活動(dòng)，培養(yǎng)多元化讀寫能力。在大學(xué)英語(yǔ)讀寫課程教學(xué)階段，不同的教學(xué)重點(diǎn)占據(jù)不同的地位，只有落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，才能發(fā)揮多模態(tài)教學(xué)模式的最大化作用。

（二）課程教材。大學(xué)英語(yǔ)課程教材的種類比較多，不同的課程教材要采用不一樣的模式進(jìn)行教學(xué)。教材內(nèi)容的差異性要求教師根據(jù)所要講授的內(nèi)容，及時(shí)對(duì)教學(xué)模態(tài)進(jìn)行選擇和分析，以使教學(xué)效果達(dá)到最大化。例如在大學(xué)英語(yǔ)讀寫譯教材中，教材編制時(shí)對(duì)不同單元的內(nèi)容有不同的設(shè)計(jì)要求，有的單元內(nèi)容可少量利用的聽覺或者視覺模態(tài)對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行講授，有的單元學(xué)習(xí)則需要教師在課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者諸如視覺、聽覺、空間感覺等多種感官，讓學(xué)習(xí)者對(duì)各類語(yǔ)言進(jìn)行有效的認(rèn)知，強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的理解能力和對(duì)知識(shí)的感知能力。

（三）課程類型。大學(xué)英語(yǔ)的課程類型不同，課堂教學(xué)中所采用的模態(tài)必然不同。針對(duì)不同課程類型的特殊性，教師充分考量影響教學(xué)模態(tài)和效果各種不同因素。例如，對(duì)讀寫譯課堂教學(xué)而言，教師需要持續(xù)不斷地向?qū)W習(xí)者輸入新知識(shí)。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師可將音頻、視頻和圖片資料結(jié)合在一起，通過(guò)直觀立體的方式將新知識(shí)展示給學(xué)習(xí)者。學(xué)習(xí)者可以利用聽覺、視覺和語(yǔ)言等多種模態(tài)的刺激，采用循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)方法獲取知識(shí)，最終能做到用語(yǔ)言模態(tài)表達(dá)自己的觀念，提升英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。

（四）教學(xué)對(duì)象。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力存在差異性，其英語(yǔ)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣也存在好壞之分。教師需要根據(jù)教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)和變化，優(yōu)化教學(xué)模態(tài)，采用比較靈活便利的教學(xué)方式，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣，讓其在課堂學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，以達(dá)到理想的教學(xué)效果。

三、多模態(tài)大學(xué)英語(yǔ)讀寫課堂教學(xué)模式的建構(gòu)

在多模態(tài)教學(xué)理念的影響下，大學(xué)英語(yǔ)教師必須更新教學(xué)理念，一改傳統(tǒng)的“單一”模態(tài)授課方式，在教學(xué)中重視使用圖像、聲音和文字等多種模態(tài)，通過(guò)合理利用多媒體技術(shù)、優(yōu)化多模態(tài)教學(xué)內(nèi)容、構(gòu)建有效的多模態(tài)教學(xué)和實(shí)踐平臺(tái)等途徑，建構(gòu)有效的多模態(tài)大學(xué)英語(yǔ)讀寫課堂教學(xué)模式，不斷提升學(xué)生的多元讀寫能力。

（一）合理應(yīng)用多媒體技術(shù)

多媒體技術(shù)是信息技術(shù)的產(chǎn)物，在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮的作用不可小覷。大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)對(duì)所要講授的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新分析，合理應(yīng)用現(xiàn)有的教育技術(shù)和設(shè)備，對(duì)各種文本信息進(jìn)行加工和處理，將新知識(shí)立體化的展示在學(xué)習(xí)者面前。為了督促學(xué)習(xí)者參與教學(xué)過(guò)程，教師應(yīng)利用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化讀寫課堂教學(xué)過(guò)程，采用多種模態(tài)體現(xiàn)課堂活動(dòng)的情境化和交際化，明確學(xué)習(xí)者應(yīng)參與的過(guò)程，使他們擺脫傳統(tǒng)“單一”模態(tài)的教學(xué)模式的劣勢(shì)的限制，促進(jìn)和提高學(xué)習(xí)者課堂教學(xué)的主動(dòng)參與能力。

（二）優(yōu)化多模態(tài)教學(xué)內(nèi)容

多模態(tài)教學(xué)內(nèi)容涉及到的因素比較多，包括文字、視頻、音頻、圖片和空間符號(hào)等。為了達(dá)到各模態(tài)理想的應(yīng)用效果，教師應(yīng)結(jié)合教材，對(duì)已有的教學(xué)資源和互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行分析和整合，做出合理的讀寫課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化多模態(tài)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而發(fā)揮不同模態(tài)的協(xié)調(diào)作用。

例如在Five Famous Symbols of American的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，為了達(dá)到理想的教學(xué)效果，教師可以收集自由女神的視頻、音頻、圖片和文字等相關(guān)資料。此外，近些年來(lái)與女神有關(guān)的廣告也比較多，設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，可以突出相關(guān)廣告，在講授語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)借以介紹廣告這種應(yīng)用文的寫作。針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，教師可以以教學(xué)效果為導(dǎo)向優(yōu)化多模態(tài)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，將新知識(shí)立體呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，這樣能更有效地深化語(yǔ)言知識(shí)在學(xué)習(xí)者腦海中的印象，也體現(xiàn)讀寫課堂教學(xué)手段的多樣性和趣味行。

（三）構(gòu)建有效的多模態(tài)教學(xué)和實(shí)踐平臺(tái)

英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用技能的培養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)同等重要。但是，學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言知識(shí)水平、應(yīng)用技能和學(xué)習(xí)策略存在一定的差異性。為滿足不同學(xué)習(xí)者的需求，多模態(tài)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和實(shí)踐平臺(tái)的構(gòu)建就顯得十分重要了。構(gòu)建多模態(tài)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和實(shí)踐平臺(tái)，能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)習(xí)者克服學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的難題，并且以平臺(tái)為依托，為學(xué)習(xí)者提供有效的互動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所。

教師在讀寫課堂教學(xué)中，可以根據(jù)不同單元設(shè)定不同的課內(nèi)任務(wù)，包括：討論、角色扮演及形象模擬等。以Self-awareness《自我意識(shí)》的教學(xué)為例，教師可以為學(xué)習(xí)者搭建一個(gè)有效的溝通平臺(tái)，讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠懻摵头治觯篢he ability to recognize a feeling as it happens is the foundation of emotional intelligence。（自我意識(shí)能夠在一種感覺產(chǎn)生的同時(shí)確認(rèn)它，這一能力是情感智力的基礎(chǔ)。）在討論教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)，對(duì)自我意識(shí)進(jìn)行重新的認(rèn)識(shí)，彼此間的溝通互動(dòng)，能讓學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)有更透徹的了解。不同的教學(xué)模態(tài)激發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，提高了課程的教學(xué)效果，推進(jìn)學(xué)習(xí)者多元讀寫能力和綜合文化素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高。

結(jié)語(yǔ)：隨著教育技術(shù)和信息化的不斷發(fā)展，多媒體教學(xué)形式取得了突出的進(jìn)步，使多模態(tài)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式成為可能。大學(xué)英語(yǔ)讀寫課程是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，訓(xùn)練語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力，培養(yǎng)跨文化意識(shí)和跨文化交際能力的重要課程，其多模態(tài)課堂模式的構(gòu)建對(duì)此有著深遠(yuǎn)的影響。因此，大學(xué)英語(yǔ)教師在讀寫課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須依托現(xiàn)代教育技術(shù)，合理應(yīng)用多模態(tài)教學(xué)資源，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的各種感官協(xié)同工作，激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提升其語(yǔ)言的綜合應(yīng)用能力，滿足現(xiàn)代社會(huì)人才培養(yǎng)的要求。

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注：本文為遼寧省高等教育學(xué)會(huì)“十二五”高校外語(yǔ)教學(xué)改革專項(xiàng)課題《多模態(tài)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式建構(gòu)和教學(xué)方法改革研究與實(shí)踐》（WYZDB14055）階段性研究成果。