基于核心素養的高中化學課程改革如何“落地”

張賢金 吳新建

摘要：核心素養的培養已經成為世界各發達國家的共識和共同選擇。對核心素養培養，提出了一個一線教師普遍關心和困惑的問題：基于核心素養的高中化學課程改革如何“落地”。為了回答這一問題對以下幾個問題進行了探討：我們的課堂教學改革導向究竟發生了什么變化？高中化學教師是否具備較高水平的核心素養？高中化學教師應該具有怎樣的核心素養？高中化學教師如何實現核心素養的發展？高中化學教師如何基于核心素養進行課堂教學？通過對這些問題的分析，期待為一線教師提供參考。

關鍵詞：核心素養；學生發展；化學學科；課程改革

文章編號：1008-0546（2016）09-0007-02 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.09.003

2016年3月底，由福建教育學院主辦的2016年福建省高中化學核心素養專項研討會成功舉辦，近150名高中化學教師和教研員參會。據我們所知，目前國內在省級層面大規模開展學生發展核心素養和學科核心素養研討會的省份和學科并不多見。本次研討會聚焦學生發展核心素養和高中化學學科核心素養及其培養問題。邀請了教育部課程改革專家組專家、國家化學課程標準修訂組核心成員等具體參與學生發展核心素養和高中化學學科核心素養研究和制訂工作的專家學者做專題報告。通過專家報告，與會的高中化學教師和教研員普遍對學生發展核心素養和高中化學學科核心素養有了初步的認識和理解，并對新一輪的高中化學課程教學改革寄予厚望。研討會結束后，對與會教師進行了滿意度問卷調查，與會教師高度評價本次研討會，認為本次研討會開得很及時，對一線高中化學教師和化學教研員具有很好的導向作用和普及作用。然而，也有部分與會教師在問卷調查中提出了一個值得我們深思的問題：基于核心素養的高中化學課程教學改革如何“落地”？也就是說，看起來很美的“核心素養”怎樣才能在高中化學課堂教學層面得到落實？要回答這個問題，我們認為需要從以下幾個維度進行考慮。

一、我們的課堂教學改革導向究竟發生了什么變化

縱觀世界發達國家高中課程教學改革的潮流，核心素養的培養成為了各國普遍的共識和選擇。回顧我國基礎教育課程改革的歷史，第八次基礎教育課程改革之前，我國以培養學生的“雙基”即基礎知識和基本技能作為教學導向。第八次基礎教育課程改革以后，我國以“三維目標”即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀作為教學導向。新一輪的高中課程教學改革中，緊跟時代發展的脈搏，教育部組織專家研究制訂了學生發展核心素養和高中各學科核心素養框架、內涵，并以“核心素養”作為教學導向。教育歸根到底是一個培養人的活動，目的在于培養能夠適應未來工作和生活的公民。每個時代對于公民的要求是不一樣的，正是這種要求的不一樣，導致不同階段課程改革提出的教學導向的不一致。張緒培認為，核心素養是在三維目標基礎上提出，是對三維目標的發展和深化[1]。核心素養更直指教育的真實目的，那就是育人。崔允漷認為，從雙基到三維目標，再到核心素養，是從教書走向育人這一過程的不同階段[1]。余文森認為，從三維目標走向核心素養，是學科教育高度、深度和內涵的提升，是學科教育對人的真正的回歸。學科核心素養意味著學科教育模式和學習方式的根本變革[2]。

二、高中化學教師是否具備較高水平的核心素養

在核心素養研討會過程中，和部分參會教師交流，讓他們用專家們提出的學生發展核心素養和高中化學學科核心素養來衡量自身所具有的核心素養水平的高低。許多參會教師紛紛表示，如果用這樣的核心素養框架進行自我評估，他們認為自己的核心素養水平并不高，并不足以承擔起培養學生核心素養的任務。面對即將到來的基于核心素養的課堂教學改革，許多參會教師坦誠地表達了自己的緊張和擔憂。作為省級教師培訓機構的培訓者和研究者，我們也在思考核心素養水平不高的高中化學教師如何實施基于核心素養的課程教學改革，并培養出具有核心素養的能夠適應未來工作和生活的公民？

三、高中化學教師應該具有怎樣的核心素養

許多高中化學教師認為自己核心素養水平不高，那么高中化學教師應該具有怎樣的核心素養呢？從跨學科的角度來看，核心素養主要包括關鍵能力和必備品格。余文森認為，關鍵能力也稱學習力，主要指閱讀力（良好的閱讀習慣）、思考力（深刻、獨特的思維方式）和表達力（良好的個性表達）；必備品格主要指正確的是非觀、富有教養、言行舉止得當優雅[2]。從高中化學學科的角度來看，高中化學學科核心素養主要包括學科本質觀和學科價值觀，主要涉及到化學是什么、化學不是什么以及化學學科內容的教育功能和價值問題[3]。在長期的教師培訓過程中，我們和高中化學教師有較為廣泛的接觸，在接觸中我們了解到高中化學教師普遍閱讀力和表達力不夠強，思考力較好，高中化學教師普遍具有正確的是非觀，教養和言行舉止情況因人而異，不同教師之間有一定的差異。高中化學教師普遍對化學是什么、化學不是什么沒有深刻的理解和認識，對于化學學科內容的教育功能和價值問題缺乏深入的思考，甚至有部分高中化學教師從來不思考這個問題。一個最經常遇到的尷尬就是，有學生問化學教師“學化學究竟有什么用？”“為什么要學化學？”“化學學科究竟和語文等其他學科有什么不同？”面對這樣的問題，很多高中化學教師只能告訴學生“化學與生產、生活、社會相聯系，非常重要”“化學很有用，你以后就知道了”“因為要考試，所以要學化學”，除此之外很多高中化學教師說不出其他。對于化學學科究竟和語文學科有什么不同，化學學科有什么特質，許多高中化學教師更是很少或從來沒有思考過。

四、高中化學教師如何實現核心素養的發展

學生的核心素養要得到有效培養，其關鍵和核心在于教師應該具有核心素養。只有教師具有核心素養，學生的核心素養發展才有其可能性。在核心素養背景下，教師如何實現核心素養的發展，我們認為需要各方面共同努力。一是教育行政部門和學校的重視和引導。教育行政部門和學校應該將教師核心素養水平作為教師素質的重要考評指標，從行政手段上傳導壓力促進教師自覺提升自身核心素養水平；二是教師培訓或教研機構的培訓或指導。作為教師培訓機構或教研機構，應該主動將學生發展核心素養和高中化學學科核心素養作為培訓或教研主題，組織專題培訓或教研活動，幫助高中化學教師深入理解和掌握核心素養框架及其內涵，并組織高中化學教師探討學生核心素養的培養策略。同時，教師培訓機構或教研機構應該深入研究高中化學教師核心素養方面的缺失，開設針對性較強的培訓課程或教研講座，幫助高中化學教師改善和提升核心素養水平。三是教師要自覺反思與行動。作為高中化學教師要認真學習理解學生發展核心素養和高中化學學科核心素養的內涵，并反思自身存在的差距，通過培訓、教研、教學實踐、自學、反思等途徑不斷提升自身核心素養水平。

五、高中化學教師如何基于核心素養進行課堂教學

高中化學教師自身具備了核心素養以后，要實施基于核心素養的課堂教學，就需要認真學習即將頒布的新修訂的高中化學課程標準，理解把握好課程性質與基本理念、課程總目標與學科核心素養、課程結構、課程內容與學業質量標準以及實施建議。特別是學業質量標準，因為它將是評價學生核心素養發展水平的依據。在此基礎上，基于新修訂的高中化學課程標準開展課堂教學。具體來說，可以相關主題（或大觀念）和任務為主線整合教材、重組教材、激活教材，使教材的使用有利于學生的學習，更好地服務于學生核心素養的發展，從而實現教材（課程知識）價值的最大化。同時，要將高中化學學科核心素養的培養落實到各個學段的教學中，可以采取單元設計的形式進行課堂教學。鐘啟泉提出了基于“核心素養”的教學單元設計，他認為這種單元設計不是單純知識點傳輸與技能訓練的安排，而是教師基于學科素養，思考怎樣描繪基于一定目標與主題而展開探究活動的敘事的作業，目的是為了創造優質的教學[4]。學科核心素養的培養，蘊含了學習方式和教學模式的變革，要求高中化學課堂教學要在與現實生活緊密關聯的、真實性的問題情境中展開，要采用基于問題的、基于項目的活動方式、基于體驗式的合作和探究的建構式學習。

總之，新一輪的高中課程教學改革提出了“核心素養”，并以“核心素養”作為新一輪的高中課程教學改革的導向。盡管目前新修訂的高中化學課程標準還沒有頒布，但是作為高中化學教師要在不久的將來能夠承擔起培養學生核心素養的使命，很有必要及早抓緊通過各種途徑學習學生發展核心素養和高中化學學科核心素養的框架和內涵，并認真反思自身核心素養水平是否能夠勝任培養學生核心素養的使命，通過培訓、教研、教學實踐、自學、反思等途徑不斷提升自身核心素養水平，為即將實施的基于核心素養的高中化學課堂教學改革積蓄力量。

參考文獻

[1] 袁振國，張緒培，崔允漷.教育沙龍：核心素養如何轉化為學生素質[J].光明日報，2015，12：8

[2] 余文森.從三維目標走向核心素養[J].華東師范大學學報（教育科學版），2016，（1）：11-13

[3] 王云生.基礎教育階段學科核心素養及其確定——以化學學科核心素養為例[J].福建基礎教育研究，2016，（2）：7-9

[4] 鐘啟泉.學會“單元教學”[J].中國教育報，2015，6：12