等待不是一種浪費

陳穎

摘要：作者從導課中的等待、學生小組交流時的等待、學生動手實驗操作時的等待、學生發言遇挫時的等待這幾個方面進行實踐，使學生在課堂上有更好的發揮，讓每個學生平等地參與課堂學習，進一步提高學習效率。

關鍵詞： 課堂效率；教學等待；思考；互動

文章編號：1008-0546（2016）09-0037-02 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.09.014

在課堂教學中往往存在這種情況：老師為了完成教學進度，評講更多類型的題目，不顧學生的實際接受情況，把學生硬是推到自己預設的問題中來，匆匆忙忙地往前趕，從而忽視了學生發展的本質訴求。其實，教師在課堂教學中應學會等待，善于等待。在課堂教學中要提供給學生充足的時間和空間，等待學生激情的迸發，在等待中讓學生發現錯誤，相互評價，最終自我感悟。把自由的空間，展示自我的機會讓給學生，在教師適當的引導下，自覺地進行知識建構。學生在學到化學知識的同時，個性得以張揚，只有這樣，才能真正提高課堂教學的實效性。

怎樣才能使課堂的等待最合理、最科學、最有效，既不浪費時間，又能充分地發揮學生的自主性呢？等待是一個漫長的過程，在此過程中教師并非不作為，而是積極產生情感上的共鳴。

根據課堂教學的環節，教學等待可分為導課中的等待、學生小組交流時的等待、學生動手實驗操作時的等待、學生發言遇挫時的等待以及在全班交流出現滿意答案時的等待。教學中，我們要時時有等待之念，處處有等待之舉。如何實施“教學等待”，結合自己的課堂教學，從尊重學生主體地位和提高課堂效率的角度，本人以為可從以下幾個方面進行實踐。

一、在導課中的等待，激發學生學習的興趣和探究的欲望

教師應改變滿堂灌的課堂教學模式，創造一個大家都想參與的課堂學習。因此教師對學生的興趣、原有的認識以及他們所關心的實際問題要進行預先地了解，在此基礎上創設情境。以激發學生學習的興趣、探究的欲望，保護學生的創造性和好奇心，允許他們提出不同甚至是錯誤的觀點。

比如在講原電池這節課時，我們可以創設這樣的情景，有一天你被扔在了一個無人的小島上，雖然有一些生活必須品，島上也到處長著果子，可你的手機卻沒有電了，如何利用你身邊的材料給手機充電，從而幫助你向外界求救呢？學生很興奮，七嘴八舌地開始說……此時，我并不急于評價，我給予學生說的機會，激發學生的生活經驗，并相互評判。然后放一段視頻，如何用幾萬只橙子給手機充電。這時孩子們就非常想知道為什么橙子可以給手機充電，激發了他們學習原電池原理的欲望，情景創設成功，此次等待為提高課堂效率打下了伏筆。

二、在小組動手操作交流中的等待，讓學生感受實驗的快樂和團結的力量

化學是以實驗為基礎的學科，上化學實驗課時，教師不能再讓學生“照方抓藥”地進行實驗，一定要讓學生主動思考問題，引導他們努力自己設計實驗，從而自己發現實驗現象，共同探究出實驗原理，而不是僅僅列出實驗步驟讓學生按其操作。動手實驗是學生最喜歡的，通過學生自己動手實驗，不僅提高了學生的基本實驗技能，還能更好地激發學生的創新活力，培養學生的創新思維。對于一些簡單的，預計學生能完成的實驗，教師在課堂上一定要耐心等待，讓孩子嘗試、動手、失敗、總結、反思，從而完成實驗。

例如，在展示了一個簡單的Zn—Cu—H2SO4原電池，了解了原電池的概念和原理后，就分小組利用給出的材料（銅片、鋅片、鎂條、鐵釘、碳棒、木條、塑料、硫酸、無水乙醇、苯、硫酸銅、氯化鐵溶液等）組裝出不同的原電池，可以通過比賽的形式看哪一組組裝的原電池種類最多，并總結出構成原電池的條件。有一組用乙醇時，電流表的指針發生了偏轉，有一組用乙醇時電流表的指針幾乎不偏轉，兩組爭論起來，讓我來判定。我并沒有給出他們明確的答案，而是讓他們一一比較試驗步驟，哪方面有不同，終于他們發現有一組因乙醇量少，于是加了自來水碰到了電極，我提醒他們可以做個比較試驗。終于他們發現了問題所在。看著同學們動手實驗的火熱場面，真感覺我們的學生不簡單啊！關鍵是最后總結構成原電池條件時非常到位。

實驗探究是提升學生科學素養的主要方式，當學生在動手進行實驗探究時，有強烈探究的欲望時，教師可以耐心等待，放手讓學生盡情操作，即使實驗操作失敗也沒關系，幫助他們找出失敗的原因，釋放內心的想法，這樣的耐心等待，雖然題目少講了幾題，卻能充分激發學生的創造性，發揮學生的主體性，充分的讓學生感受動手、合作的快樂，激發其對科學的更大興趣，加深對學科知識的理解與記憶。

三、在學生發言遇挫時的等待，保護學生的自尊心和自信心

高中學生已經初步形成了自己的人生觀和價值觀，已跨入了成人的行列。尊重學生，不僅要尊重學生應有的權利，而且也要尊重學生的心理，也就是通常意義上的要顧及他們的面子，保護孩子的自尊心和幫助孩子樹立自信心。在課堂發言中，學生會受多種因素的影響，在發言過程中受到阻礙，比如因緊張詞不達意，回答錯誤等。這時教師應該等一等，不要急著幫他說或讓他坐下，找其他同學來回答。作為教師一定要微笑，或用鼓勵的眼神暗示學生不要緊張，也可以通過一定的語言給予引導，讓孩子緩沖和調整一下，或找到重新思考的方向，重新組織語言來表達自己的觀點。例如有一條題目判斷次氯酸與硫酸酸性的強弱，他認為次氯酸的酸性強，因為氯的非金屬性強于硫（學生唏噓一片）。這個孩子一下子就緊張起來。我并沒有急著下結論而是問他你家的漂白粉會敞開放嗎（學生大笑）？他說不會，因為遇到空氣中的二氧化碳和水要變質，這時他突然意識到了問題所在，急忙回答非金屬性的強弱是判斷最高價氧化物對應水化物的酸性（這時感覺他的表情放松了）。通過這些幽默而非正式的語言引導，不僅緩和了緊張的課堂氣氛，而且讓這位學生有了重新思考的時間。正是這種不怕浪費時間的 “等待”形式，讓孩子能及時調整狀態做出正確的回答，又顧及了學生的面子，同時保持了課堂的連續性。雖然課堂因學生的發言遇挫泛起些許漣漪，但有了等待這些漣漪使課堂更為精彩。

課堂教學是一個師生、生生互動的過程，在這個過程中，教師需要的是等待。等待其實是對學生的一種期待，讓學生能從容地在自由的氣氛中逐漸養成獨立思考的習慣；等待其實是對學生的一種寬容，允許學生在學習過程中犯錯誤，讓學生經歷挫折、失敗，并通過在相互啟發中獲得感悟，融會貫通；等待是對學生的一種保護，在等待的過程中為學生提供心理安全的環境，保護好學生強烈的問題意識和創新精神；等待是對學生的一種賞識，在等待中培養學生勇于發現、表現，很好地建立學生的自信。

參考文獻

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