基于SPOC翻轉大學英語課堂教學模式的認識及探討

鐘思美 張艷

【摘要】SPOC，即Small Private Online Course（小規模限制性在線課程，音譯為“私播課”），是由加州大學伯克利分校的阿曼德·福克斯教授首次提出的。梳理當前的SPOC教學案例，發現當前的SPOC主要針對圍墻內的大學生和在線學生兩類學習者進行設置。

【關鍵詞】SPOC 翻轉課堂 大學英語

一、SPOC的含義

MOOC（ Massive Open Online Course） 即大規模開放性在線課程，又稱“慕課”，最早是2008 年由加拿大學者Dave Cormier 和Bryan Alexander 提出的，真正應用此概念的是加拿大學者George Siemens 和Stephen Downes。

2013年底，以Robert Lue 教授為代表提出哈佛大學的“后MOOC”時代啟動。SPOC（Small Private Online Course），作為“ 后MOOC 時代”的一種典型課程范式，在融合MOOC教育思想的同時，也把微課、小眾教學、集約化教育等融合在一起，形成了SPOC 特有的教育模式。從MOOC到SPOC的發展，能實現網絡學習與傳統學習的完美結合。

這種新型的課程模式——SPOC，即Small Private Online Course（小規模限制性在線課程，音譯為“私播課”）。SPOC（Small Private Online Course）是由加州大學伯克利分校的阿曼德·?？怂菇淌谑状翁岢龅?。SPOC 中的“small”是指學生規模一般在幾十人到幾百人；“private”是指對學生設置限制性準入條件，達到要求的申請者才能被納入SPOC 課程。SPOC是MOOCs 浪潮掀起后在大學課堂應用過程中發展起來的一種網上網下結合的混合教學模式。

SPOC主要服務兩種人：學校里的大學生和在線學習者。第一類人，即大學生。對第二類人，即從全球在線學習者中篩選一定人數（不超過500人），學員需要保證學習時間，完成作業和參加考試，可獲得相關證書。其他未被篩選上的作為旁聽生（audit）注冊參與學習。針對高校學生和在線學習者，SPOC 的教學模式分成兩類：前者采取O2O 的在線教學和課堂教學混合學習模式，采用MOOC 講座視頻實施翻轉課堂教學；后者根據設定的申請條件，從全球申請者中選取一定規模的學習者（ 通常是500 人） 進入SPOC 課程，有學習強度和時間、參與在線討論、完成作業和考試的要求，合格后獲得證書。

羅爾夫·霍夫曼所說的“SPOC=classroom+MOOC”，表明SPOC是融合了實體課堂與在線教育的混合教學模式。

二、基于SPOC的翻轉大學英語課堂

1990 年代初，哈佛大學教授Eric Mazur 就曾開發“同伴教學”（ Peer Instruction） 的教學策略，認為教學可以分成兩個階段——知識傳遞和知識內化，并提出把知識的傳遞放在課外，知識的內化和吸收放在課堂上，教師可以在課堂上更多地指導學生。2000 年Maureen Lage 和Michael Treglia 發文介紹Inverting the Classroom 的實踐； 2007 年，美國林地公園高中兩位化學教師Joanthan Bergman 和Aaron Sams 錄制視頻放在網上給缺席學生補課； 2004年Salman Khan 錄制視頻放在Youtube 給表妹補課后創建可汗學院，并于2011 年在TED 發表演講“讓我們用視頻再造教育”后翻轉課堂流行。

大學英語課堂的翻轉與否并不取決于教學資源的形式，而是取決于教師教學結構的設計，是先學后教？ 還是先教后學？ 具體地從時間上來看，就是先自主學習進行知識內化（ 第一階段），后課堂討論、師生互動從而解決遺留問題（ 第二階段） ？ 還是先課堂教學進行知識傳授（ 第一階段），后操作練習進行知識內化（ 第二階段） ？ 前者就是翻轉課堂，后者則是傳統授課。

翻轉大學英語課堂是對傳統課堂教學的一種逆序創新，指的是將知識傳授和知識內化兩個階段顛倒，讓學生在課前觀看新課程的視頻和資料，然后在課堂上進行問題討論，完成作業，達到對課程內容深入理解的一種教學模式。其核心思想是將學習知識的過程轉移到課外，使其可以根據自己的實際情況靈活決定自己的學習進度，并進行思考，提出有效的見解在課堂中分享。

梳理當前的SPOC教學案例，發現當前的SPOC主要針對圍墻內的大學生和在線學生兩類學習者進行設置。前者是一種結合了課堂教學與在線教學的混合學習模式，是在大學校園課堂實施的翻轉課堂教學。其基本流程是：教師把這些視頻材料當作家庭作業布置給學生，然后在實體課堂教學中回答學生們的問題，了解學生已經吸收了哪些知識，哪些還沒有被吸收，在課上與學生一起處理作業或其他任務?？傮w上，教師可以根據自己的偏好和學生的需求，自由設置和調控課程的進度、節奏和評分系統。后者是根據設定的申請條件，從全球的申請者中選取一定規模（通常是500人）的學習者納入SPOC課程。入選者必須保證學習時間和學習強度，參與在線討論，完成規定的作業和考試等，通過者將獲得課程完成證書。而未申請成功的學習者可以以旁聽生的身份注冊學習在線課程。例如，觀看課程講座視頻，自定節奏學習指定的課程材料，做作業，參加在線討論等。但是，他們不能接受教學團隊的指導與互動，且在課程結束時不會被授予任何證書。

SPOC重新定義大學英語教師的作用：學生成為學習的主人，而教師僅充當主持、引導、協調、總結的角色。讓大學英語教師更多地回歸校園，更加便利地利用“慕課”資源進行具有更高價值的教學。SPOC 可以讓教師不用再把大量的精力放在課堂講授上，而是進行個性化的教學。

參考文獻：

[1]李青，王濤.MOOC：一種基于連通主義的巨型開放課程模式[J].中國遠程教育，2012，（3）：30-36.

[2]康葉欽.在線教育的“后MOOC時代”：SPOC解析[J].清華大學教育研究，2014（1）：85-93.