情感因素對中醫(yī)院校大學生英語聽力學習影響的研究

肖忠瓊 易平 陳岷婕

【摘要】情感問題一直是語言學家們十分關注的一個重要方面。同時教學實踐也顯示，情感因素是影響大學生英語聽力學習效果的重要因素。文章通過問卷調(diào)查研究，結果表明：動機，自信心，焦慮等情感因素普遍影響著在學生聽力學習。本文作者具體地研究了情感因素對英語聽力教學的影響，據(jù)此提出了降低學生英語聽力焦慮程度、增強信心，提高中醫(yī)院校學生大學英語聽力理解水平的教學建議。

【關鍵詞】情感因素 聽力理解 二語習得 情感過濾假設

一、“情感過濾假設”對語言習得的影響

情感因素一直是語言學家們十分關注的一個重要方面，它雖屬心理學范疇，但已廣泛地延伸至語言學、教育學、社會學等學科，成為一個綜合性的概念。英語教學史上出現(xiàn)的默教法（silent way），暗示法（suggestopaedia）以及社區(qū)語言學習法（community language learning）等等，都體現(xiàn)了人本主義的教學原則，如今情感因素也被列入了語言教學課程大綱的制定和教材編寫的考慮范疇。

S.D.Krashen 在上世紀80年代初期提出了著名的二語習得理論“五大假設”，其中 “情感過濾假設”對英語聽力教學有深遠的指導意義?！扒楦羞^濾假設”（affective filter hypothesis） 理論認為影響語言習得成功的最主要情感可變因素有三個：①動機（Motivation ）；②自信心（ Self-confidence）；③焦慮（Anxiety）。強烈的學習動機、高度的自信和較少的焦慮對二語學習非常有利。Krashen在“情感過濾假設”中認為，情感屏障妨礙語言習得者充分利用可理解輸入，當情感屏障強時，習得者也可能聽懂或讀懂語言輸入，但是輸入到達不了語言習得機制；當情感屏障弱時，而語言輸入又是可理解的，它就可以順暢地進入語言習得機制，于是就產(chǎn)生了語言習得。我們的教學目標不僅要提供可理解性輸入并且要創(chuàng)造一個低情感過濾的學習環(huán)境。在聽力課堂中也是如此。在學生的學習動機強，充滿自信，低焦慮的情況下，其聽力理解的程度就高；反之，當學生產(chǎn)生了心理上的情感障礙時，就會影響其聽力理解能力。將情感因素貫穿于英語聽力教學過程中，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，有利于完善教學目標，增強教學效果。

二、研究方法

1.研究對象。調(diào)查對象為成都中醫(yī)藥大學2015級中醫(yī)學定向?qū)W生。

2.研究方法。問卷調(diào)查參照文秋芳“語言學習者因素問卷”模式與內(nèi)容，經(jīng)過本課題研究小組討論、評估及修改而成。問卷采用單項選擇。

3.資料收集。問卷調(diào)查在任課教師監(jiān)控下當堂完成，以確保問卷的真實性、有效性及可靠性。共發(fā)放問卷98份，收回98 份。

三、研究結果與分析

為便于學生填寫和問卷統(tǒng)計，每題設三個選項：同意、不確定、不同意。統(tǒng)計方法采用傳統(tǒng)百分比計算法。

從表中選項1可以看出，91.84%的學生都意識到英語聽力的重要性。但從選項2我們得知，占總?cè)藬?shù)43.88%的學生在聽英語材料時缺乏自信心，只有26.53%的學生表示對英語聽力有自信；由于英語聽力的特殊性、復雜性，自信心在學習過程中尤其不容忽視。具備自信心的學習者往往思維活躍，記憶力強，學習效果自然更好。同時選項30結果顯示，85.71%的學生認為心理素質(zhì)對英語聽力水平的提高有影響。選項12表明，有58.16%的學生在聽力過程中，周邊環(huán)境對（人，設備）其聽力理解有影響。從選項3 我們得知，有84.69%的學生在聽的過程中經(jīng)常會因為一兩個生詞而卡殼，只有2.04%的學生不會受到個別生詞的影響。在問卷調(diào)查中我們還發(fā)現(xiàn)大部分學生對自己目前的聽力水平不滿意。46.94%的（選項19）學生在上聽力課時，害怕聽到同學或老師的消極評價；60.20%的學生（選項22）在教室進行聽力隨堂測試時感到焦慮。

四、聽力教學策略

由此可見，情感因素在很大程度上左右著外語學習者英語聽力理解的成效。因此，在聽力教學中，教師應從理論上探討情感因素與聽力學習效果的關系，在傳授知識、訓練學生的各種聽力技巧的同時，要考慮學生的情感因素，努力創(chuàng)造輕松愉快的教學環(huán)境，減少消極情緒對輸入的過濾作用，全面提高學生的聽力習得能力。

1.激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣。動機是決定二語習得成敗的重要因素，興趣是學習的動力。教師應想方設法激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣。如果學生的學習動機是通過CET，教師可以針對考試題型進行針對性的訓練；如果是想能聽懂或看懂英文電影，也可以循序漸進地多讓學生觀看欣賞一些原版電影。同時，教師還應在聽力教學手段等方面大膽地進行探索與改革，利用課堂活動教學輔助手段，優(yōu)化教學組織形式，創(chuàng)造變化起伏的課堂氣氛，把聽力教學提高到一個新的臺階。

2.尊重學生，培養(yǎng)學生的自信心和保護學生的自尊心。培養(yǎng)學生的自信心，首先，教師要幫助學生建立合理的期望。在教學過程中，針對不同學生寄予不同的、適合其智力水平和心理特點的期待，讓他相信“我能行”。其次，要提讓學生有體會成功的機會。課堂上，教師應積極鼓勵學生參加各種活動，并根據(jù)問題難易程度進行分層次提問，隨時適度地給予表揚和激勵，從而幫助學生逐步建立自信。同時教師應多提供相應文化背景知識、語用知識，積極引導學生充分發(fā)揮自己的學習潛能并達到最佳學習狀況。

3.營造和諧寬松的教學環(huán)境，降低學生外語學習的焦慮感。改善英語聽力課堂教學法，加強“以學生為中心”的教學模式，減輕消除學生心理的焦慮，讓學生積極投入到課堂教學活動中。

建立融洽的師生關系，教師要從言語，行為甚至神態(tài)方面表現(xiàn)出對學生的尊重和關懷，努力營造一個輕松、良好的學習氛圍。教學過程是教師與學生之間在理智、情感和行為諸方面進行動態(tài)的人際交往過程。建立良好的師生之間的人際關系是教學成功的保證。教師只有用滿腔的愛去換取學生的親近和信任，才能在英語教學中取得較為令人滿意的效果。

五、結語

大學英語聽力教學是復雜而繁重的工作，而情感因素是影響聽力理解的一個重要方面。要提高學生的聽力理解水平光靠課堂教學是遠遠不夠的，教師應從長遠角度、從學生的需要出發(fā)，盡量創(chuàng)造一個輕松愉快的學習氛圍，消除學生害怕聽力的焦慮感，降低情感過濾，科學地研究培養(yǎng)他們在聽力學習上的自信心的多種方法，讓他們常有成功的體驗，激發(fā)其學習欲望，使其在循序漸進中提高自己的聽力理解力。筆者相信對中醫(yī)院校大學生英語聽力學習中情感因素的研究也將為英語其他課程教學提供一定借鑒。

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