從Task板塊入手強化英語寫作教學

李敏

【摘要】高中英語教材Task板塊以靈活開放的形式引導學生開展英語寫作練習。Task板塊是單元內容的總結和升華，對學生提升英語素質意義重大。本文立足于高中寫作教學現實問題，對如何依托Task板塊開展英語寫作教學提出了具體措施，希望給一線教師有所幫助。

【關鍵詞】高中英語 Task板塊 寫作教學

《牛津高中英語》根據普通高中英語課程標準的要求優化單元內容結構，突出強調Task板塊的重要性，幫助學生積累詞匯和寫作素材。Task作為英語學習的輸出口，需要學生在整合詞匯、語法、句型知識的基礎上，運用邏輯思維能力和想象創新能力，獨立完成各個話題的寫作任務。但是，英語寫作教學出現“不知如何教，不知如何學”的現象，影響著學生的英語知識運用水平。只有采用科學的方法，加強對寫作教學的投入，才可以幫助學生提高寫作水平。

一、高中寫作教學存在的突出問題

1.英語教學重心偏離寫作。受高考升學壓力的影響，教師將英語教學的重點放在閱讀中，不斷強化學生的閱讀能力，弱化了對學生寫作的要求。雖然學生進行了大量的英語閱讀訓練，接觸到大量的英語知識，但學生的動手能力和寫作操作能力卻不佳。教師未將閱讀與寫作教學相結合，沒有明確閱讀文章與寫作之間的區別和可以借鑒的部分，讓學生缺乏積累性。與此同時，單純的寫作練習時間和講解明顯不充分，學生難以在相對分散、時間緊張的課程環境中專心創作，從而寫作水平得不到明顯提高。

2.高中英語知識量大，不容易把握。高中英語知識量大，相對分散，給寫作教學帶來巨大挑戰。無論是話題作文，還是圖表作文，都需要學生獨立處理文章邏輯、句型句意以及語態時態。教師開展的寫作教學活動，可以將某一話題講透徹、講明白，但卻不能將所有的話題和具體知識的具體運用說到位。從寫作教學課堂看，教師將重點投入到了話題之中，對寫作理念和邏輯思維的講解較少，讓學生面對新話題時仍無話可談。寫作教學不僅沒有幫助學生積累寫作經驗，掌握內在規律，反而增加了學生對講解內容進行記憶和分析的負擔。

3.寫作練習有限，英語知識的運用能力差。高中英語教學時間緊張，學生的寫作練習機會十分有限。在總結和復習過程中，單詞、詞組以及閱讀再次成為重點內容，而寫作僅僅瀏覽而已。在這樣的時間安排和學習方法下，學生錯過了寫作練習的機會，進一步降低了學生對英語知識的運用能力。從總體上看，雖然寫作練習的次數比較多，但每次都以“短時間、快講解”的方式結束。即時面對考試試卷的寫作題目，教師進行講解的內容也十分有限，更多的是讓學生參照范文進行自學。

二、發揮task板塊作用，提高寫作教學水平的措施

1.效仿Task板塊寫作模式，推進寫作教學改革。牛津教材的Task板塊基本采用“引入話題—學習范文—收集資料—當堂寫作”的模式對學生的寫作能力進行培養。在寫作教學中，教師也可以采用這樣的模式幫助學生收集寫作素材，建立寫作思路，從而增強學生的寫作能力。“學習范文”、“收集資料”是寫作教學的關鍵步驟。在“學習范文”中，教師需要對英語范文的寫作思路、邏輯結構、事例內容等進行說明，讓學生明白如何突出重點，美化文章結構；在“收集資料”中，教師應明確寫作的素材，利用素材將多個話題和內容進行串聯，加強學生對英語知識的運用能力，減輕學生的寫作壓力。

2.借助Task板塊的總結，增加寫作中的高級詞匯。高級詞匯是提高寫作質量的重要內容。根據教學經驗，一半以上學生的寫作文章多采用的是基本詞匯，高級詞匯的使用頻次明顯較低。高級詞匯、復雜句型可以看出學生的語言表達能力、邏輯思維能力，增強文章的表達效果。Task板塊將高中英語教材的高級詞匯和復雜句型進行了總結和分析。因此，教師可以借助Task板塊中的總結，將寫作素材進一步升華，幫助學生形成“詞塊”記憶，便于在寫作中使用。例如：”We should be careful when we choose the GM food.”可以改為 “We should be cautious about the choice of GM food.”由于”be cautious about”是高級詞匯，句子結構得到簡化，其語言表達性明顯增強。

3.借鑒Task板塊的范文，講解寫作邏輯結構。牛津英語教材中的Task板塊提供了多篇范文，每篇范文都具備嚴謹的邏輯結構和豐富的語言知識，教師可以從Task板塊的范文出發，將范文寫作的邏輯結構和語言運用技巧進行分析。在范文講解的過程中，教師需要將多篇文章的邏輯結構進行對比分析，讓學生真實體會到文章之間是可以相互借鑒、相互聯系的；將多篇文章的不同用法進行整合處理，按照“簡單句—主句+從句—主句+高級詞匯—主句+補足語”的順序對文章內容進行反復的改編，從而讓學生認識到英語語言表達的多樣性，從而對寫作產生濃厚的興趣。

4.按照Task板塊順序進行寫作復習。寫作復習是積累寫作素材、強化寫作能力的重要過程。教師應在教學設計中對學過的英語內容進行有序復習。教材中的Task板塊安排符合學生的認知規律和學習習慣，對寫作復習教學有很大的幫助。教師應該將寫作復習內容，按照“寫作邏輯—知識內容—句型改寫”的輕重次序幫助學生梳理寫作思路，補充英語具體知識，從而實現寫作水平的高速提升。

三、結語

Task板塊給教師的寫作教學提供了豐富的素材和高質量的范文，為提升寫作水平打下良好基礎。教師應將Task板塊的內容進行高度整合，幫助學生提高寫作邏輯能力、知識運用能力，從而提升英語素養。

參考文獻：

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