楊必穎

【摘要】教育即是對人的教育，對于每一個學科來說，老師不僅僅要教學生知識，更重要的是培養學生的能力，分析問題和解決問題的能力。英語學科的核心素養之一就是培養學生的思維品質。在教學中，老師運用思維導圖來幫助學生理解文本和再構文本進行語言練習和思維練習，是一種很有效的教學方式和學習方式。

【關鍵詞】思維導圖 小學 英語教學

一、什么是思維導圖

思維導圖又叫心智圖，是表達發射性思維的有效的圖形思維工具。它通過形象的“圖”直觀呈現人腦的思維過程，使大腦的思維可視化。它是使用一個中央關鍵詞以輻射線形邊接所有的代表字詞，想法、任務或其它關聯詞的圖解方式。

二、小學英語教學中的問題

教材不好教，學生學不會。是現在很多一線老師們普遍反映的問題。老師們按按照教材內容把所有的單詞，語法，句型都教給學生了，但是最后學生的綜合語言運用能力還是沒有得到提高，學生還是不會得體的使用語言。

在平時的教學中，老師往往關注的是語言知識，而沒有把話題，內容和語言有機地結合在一起，沒有抓住它們之間的內在聯系，沒有提供給學生圍繞一個主題所使用的語言支架，語言材料，因此學生在學習的過程中往往在是學習零散的語言碎片，而沒有學好就一個話題表達的語言能力和邏輯思維能力。

三、思維導圖在小學英語教學中的應用的意義

授人以魚與授人以漁。利用思維導圖，我們既可以教給學生語言知識，又可以都會學生怎么去運用語言知識。在思維導圖的圖示中，結合教材的話題和目標語言，讓學生學會分析文本，理解文本的結構框架，把語言知識和文本內容結構整合，為語言的輸出運用搭建語言的框架和邏輯結構的框架，讓學生有內容可說可寫，也知道從何而說而寫，從而提高學生的得體的語言表達能力，使綜合運用語言能力的有效達得以實現。

四、思維導圖在小學英語教學中的應用的案例

人教版六上unit2 ways to go to school A. 對話課

教材分析：1.這篇對話的主題是出行的交通方式。2.這篇對話的目標句型是How do you come to school ？ I often come by… 3.基于這篇對話的舊知有by car， by bus， 新知是on foot， by bike and how do you come to school？ 這個句型。4.這篇對話的人物有三個，一個老師，倆名學生。5.這篇對話學完后，學生應該能用目標句型詢問別人的出行方式并能作答。除了到學校外，我們還可以到不同的地方，選擇不同的交通方式。

五、思維導圖的呈現

1.自由交談，激活舊知，并以舊帶新，引入新知。

1）T： Good morning， children ，（the teacher shows a picture of the bus and ask the ss how do I come to school？）yes， this morning， I go to school by bus. 2）a brainstorm. Ask the ss to talk in either English or Chinese， whats the ways to go to school？ 3） free talk. Ask some students how do you come to school？（present the new sentence and new words） 4）group work. Ask the ss to practice in groups to talk about their ways to go to school with the objective sentences： how do you come to school ？ I come to school ….

2.進入文本，理解對話。

1）watch the video and answer who are taking about their ways to go to school？2） fill in the table and present the mind map gradually.

3） listen and repeat.4） ask the ss to talk about the three peoples way to go to school according to the mind map.

3.設置情景，練習對話， 再構語篇。Give the ss a map of different places and ask them to talk about their ways to get there.

六、思維導圖繪制的步驟

明確目標，抓住文本主題，繪制思維導圖中心詞。1.要素擴展，緊扣文本內容，繪制二級分支細節詞。如：在談論旅行時，可充分結合文本，提出who ，where， when， how， what等詞，幫助學生解構文本，并練習語言。2.構思分支，完成文本內容，生成三級分支。（當然這要根據教學內容而定，有時的文本可能只有二級分支）。3.藝術加工，美化思維導圖。

七、思維導圖在運用中要注意的問題

1.思維導圖并不一定適用于每一節課，但什么樣的課型都可以運用。2.在呈現思維導圖的時候，不應該一起出現。而應該隨著對文本的理解而慢慢添加內容。一般來講，在上課之初，應當呈現的是思維導圖的中心詞，也即是文本的話題。3.思維導圖根據文本內容的理解，可以分成很多層次。4.小學生的思維導圖應圖文并茂，也正符合了課標的要求，在圖片的幫助下，能夠進行描述。5.為了進一步幫助學生構建文本的理解和語言的練習，提倡交給學生方法，讓學生能夠制作思維導圖。做到真正的授人以漁。

以育人教育為主的今天，對于我們老師來說，我們教會學生的不僅僅有語言知識，我們更希望在我們的教學中，培養學生的思維品質，所以思維導圖在教學中的運用能夠極大幫助學生理解文本，再構文本，培養學生分析問題和解決問題的能力。