建英語“合作學(xué)習(xí)小組”，喚醒生命學(xué)習(xí)潛能

杜愛華

摘 要 小組合作學(xué)習(xí)，指兩個或兩個以上的學(xué)生或群體，為了達(dá)到共同學(xué)習(xí)的目的而在行動上相互配合的過程。小組合作學(xué)習(xí)是在班級授課制背景上的一種教學(xué)方式，即在承認(rèn)課堂教學(xué)為基本教學(xué)組織形式的前提下，教師以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為重要的推動性，通過指導(dǎo)小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學(xué)習(xí)動力和能力，達(dá)到完成特定的教學(xué)任務(wù)的目的。

關(guān)鍵詞 小組合作學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)形式 課堂教學(xué)

中圖分類號：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）09-0072-02

一、實施小組合作學(xué)習(xí)的意義

1.提高興趣，激發(fā)潛力

實施“合作學(xué)習(xí)”策略，使學(xué)生具有興趣形成的心理基礎(chǔ)。學(xué)生之間平等、協(xié)作、交流、討論，每個學(xué)生都有發(fā)言、表現(xiàn)、成功的機(jī)會。合作學(xué)習(xí)能激發(fā)全體學(xué)生產(chǎn)生健康、積極向上的心理，更能保持和提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，而且對學(xué)生形成活潑、開朗的性格，發(fā)展智力，提高能力起著積極的推動作用。

2.互相幫助，共同進(jìn)步

小學(xué)生好勝心強(qiáng)，樂于參加各種學(xué)習(xí)活動。但由于他們能力水平的不同或者性格而表現(xiàn)各異，特別是學(xué)困生，常怕出錯而不敢開口，久而久之成為學(xué)習(xí)活動的旁觀者。分組合作學(xué)習(xí)則避免了此情況的發(fā)生。學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中能選擇一個水平適當(dāng)?shù)慕巧珔⑴c交流和探討，在學(xué)習(xí)活動中互相幫助，共同提高，知識和情感都得到發(fā)展。

3.以生為本，改革教研

英語課是語言課，是訓(xùn)練課。許多知識的掌握和能力的培養(yǎng)不是靠教師“教”出來的，而是靠學(xué)生“練”出來的。小組活動加快了教學(xué)的節(jié)奏，加強(qiáng)了訓(xùn)練密度和廣度。學(xué)生在活動時都被一種積極的情感所支配，將大大激發(fā)參與課堂教學(xué)的熱情，調(diào)動積極性。

4.張揚個性，融入社會

小組合作學(xué)習(xí)有利于促進(jìn)學(xué)生的社會性發(fā)展和健康個性的養(yǎng)成。小組合作學(xué)習(xí)，首先使學(xué)生在小集體中相互適應(yīng)，通過適應(yīng)這個小集體，逐步過渡到適應(yīng)大集體，從而培養(yǎng)了學(xué)生的社會適應(yīng)性。小組合作學(xué)習(xí)提供了成員之間合作的機(jī)會，增加了課堂上學(xué)生之間合作、互助的頻度和強(qiáng)度，從而有力地促進(jìn)了學(xué)生社會化程度的提高。

二、合作學(xué)習(xí)小組的建立

1.合理分組，多樣搭配

簡單的分組可依據(jù)座位分為兩人互助式、四人合作式、大組競爭式，但依座位分組容易造成好學(xué)生與差學(xué)生扎堆的現(xiàn)象。因此，教師在分組時把全班學(xué)生按“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，根據(jù)性別比例、興趣傾向、學(xué)習(xí)水準(zhǔn)、交往技能、守紀(jì)情況等合理搭配，分成學(xué)習(xí)小組。有時候，根據(jù)活動的需要，教師也可以鼓勵學(xué)生自由組合，這樣組建的小組內(nèi)的學(xué)生大致都有共同的興趣愛好，感情相融，在互動時不受拘束，有利于他們潛力的最大發(fā)揮。

2.選配組長，齊頭并進(jìn)

一個好的小組長就好比一只掌穩(wěn)了方向的領(lǐng)頭雁，一呼百應(yīng)。他（她）能充分調(diào)動本組成員的積極性，使本組成員緊緊凝聚在他（她）的周圍。這樣的組長不僅僅是英語成績好，更重要的是組織能力較強(qiáng)。他（她）能靈活機(jī)智地變換合作方法，不輕視或忽視任何一位小組成員，監(jiān)督本組成員都能積極參與到互動中，也不會使本組成員產(chǎn)生倦怠心理，但也不會縱容本組成員像一群散馬，漫無邊際而無法收拾。教師在平時需不停地融入對小組長的組織能力培養(yǎng)，個別指導(dǎo)，傳授經(jīng)驗。通過我的經(jīng)驗來看，一般來說，從小學(xué)三年級初學(xué)英語開始，經(jīng)過半年時間的培養(yǎng)，組長基本上都能獨擋一面，勝任工作。

3.量體裁衣，定制任務(wù)

按照組內(nèi)異質(zhì)的原則，一個學(xué)習(xí)小組的學(xué)員大致是好壞搭配，層次有異。教師在布置任務(wù)時，可交代組長視本組成員情況適當(dāng)降低或增加難度，讓有能力的學(xué)生吃得飽吃得好。給有困難的學(xué)生降低難度，并且在他們完成最基本的任務(wù)后，及時給予肯定和表揚，讓他們感受到學(xué)有所成的自豪感，提高學(xué)習(xí)英語的興趣，為以后學(xué)習(xí)任務(wù)的順利完成奠定基礎(chǔ)。組長也可在本組內(nèi)結(jié)對子，好帶壞，快帶慢，不讓任何一個成員閑著無事干。

三、小組合作的學(xué)習(xí)形式

1.朗讀任務(wù)

首先，朗讀是英語學(xué)習(xí)的第一關(guān)，是學(xué)習(xí)語言最重要的環(huán)節(jié)。我在多年的教學(xué)經(jīng)驗中發(fā)現(xiàn)，若教師一人去組織全班幾十名學(xué)生的朗讀，并能監(jiān)督到位，時間和精力都是不允許的。特別是學(xué)生接受能力存在差異，教師在反復(fù)訓(xùn)練的時候，勢必造成接受能力快的學(xué)生生厭，而接受能力差的學(xué)生渾水摸魚的現(xiàn)象。這時候，教師在小組長能完成任務(wù)之后，把權(quán)利下放，由小組長在本組內(nèi)分配教授任務(wù)，并監(jiān)督每個人按時完成。小組長可采用領(lǐng)讀、點讀、搶讀或游戲的方式來完成任務(wù)。然后，教師通過小組匯報掌握整個班級的學(xué)習(xí)情況，避免了因時間有限而忽視少數(shù)學(xué)困生的學(xué)習(xí)，真正做到面向全體學(xué)生。

2.角色扮演

現(xiàn)行PEP教材中的Lets talk都是模擬了學(xué)生的實際生活情境，以對話表演的形式在文中再現(xiàn)，其目的是為學(xué)生提供使用英語的語境，幫助學(xué)生綜合運用語言結(jié)構(gòu)。教師通過指導(dǎo)學(xué)生熟悉操練本話題的相關(guān)句型后，以小組為單位，創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行角色扮演。鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)、利用身邊的各種素材，創(chuàng)設(shè)盡可能真實的情境。表演的場地可靈活，教室內(nèi)、教室外、甚至操場上，這時候?qū)W生的身體和靈魂都是自由的，教師應(yīng)鼓勵他們最大潛力地開發(fā)自己的潛在能量，學(xué)得自由，學(xué)得開心，并學(xué)有所得。

3.評價作業(yè)

學(xué)習(xí)小組內(nèi)學(xué)生之間能相互充當(dāng)小老師這個角色是非常自豪的，特別是代老師行使批改作業(yè)的權(quán)利。他（她）可以模仿老師給出自己的看法，比如good、great、excellent等不同等級的評價，他們在評價過程中時很慎重，也很快樂。在行使評價的權(quán)利時，根據(jù)評價內(nèi)容的需要，可以由小組長一人完成，小組長也可以安排本組成員輪流行使這個權(quán)利，讓每個學(xué)生都嘗試到做老師的神圣感。

4.做游戲

寓教于樂，寓教于游戲，是小學(xué)英語課的重要特色之一。游戲的設(shè)計也是為了讓所有的學(xué)生參與到英語學(xué)習(xí)的樂趣中，但是，性格過于內(nèi)向或是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生在這個過程中就會產(chǎn)生自卑的心理。如果游戲在整個班級內(nèi)進(jìn)行，也只能是好學(xué)生展示能力的舞臺，并不能讓全體學(xué)生參與進(jìn)去，失去了游戲的意義。如何讓所有學(xué)生都覺得自己也承擔(dān)了不可推卸的責(zé)任，那就是在小組內(nèi)進(jìn)行，做到人人有角色，并且自己的角色表演還影響著其他組員，這樣他們就會積極主動地去完成自己擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧浞终{(diào)動他們的積極性，挖掘他們的最大潛力。

馬克思說：“一個人的發(fā)展取決于他直接或間接進(jìn)行交流的其他一切人的發(fā)展。”通過合作學(xué)習(xí)，我們培養(yǎng)學(xué)生合作和創(chuàng)新精神，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。合作學(xué)習(xí)給課堂教學(xué)帶來活力，同時也對教師的自身素質(zhì)提出了更高的要求，這就需要我們英語教師不斷更新教育理念，對角色重新定位，關(guān)注和尊重學(xué)生的需要，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。