從學生選課需求優化大學英語拓展課程體系構建

楊柳

摘 要： 作者所在的獨立學院于2014年進行大學英語課程改革，設置大學英語拓展課程以滿足學生對大學英語學習的需要。因初步改革，學生在選課中存在一些問題，導致實現不了預期的學習目標。本文分析了學生選課中存在的實際問題，提出了一些建議，希望通過選課管理，達到優化大學英語拓展課程體系建設的目的。

關鍵詞： 大學英語 學生選課 拓展課程

一、引言

根據教育部頒布的《大學英語課程教學要求》，大學英語拓展課程以人才培養方案為指導綱領，不斷完善應用型大學英語拓展課程體系，培養商務英語綜合應用能力，拓寬國際視野，提升人文素質，服務人才培養目標和學生個體發展需求，學以致用，學以明智，學有專攻。

開設大學英語拓展課程的目的是為了提高學生的應用能力，拓展知識面，培養多元化人才。拓展課程依據學生的喜好而定，教學內容豐富，教學形式多樣，課堂生動活潑。但是，從2013級和2014級兩個年級的選課情況來看，大學英語拓展課程體系構建需要優化、改進和不斷完善。

二、現狀分析

筆者統計了所在學校2013級和2014級大學英語拓展課程體系設置，包含《劍橋商務英語（中級）》、《劍橋商務英語（高級）》、《商務英語寫作》、《商務英語視聽說》、《英語國家文化與文學》、《英語國家概況》、《英美文學選讀與鑒賞》、《英語報刊選讀》、《跨文化交際》、《商務英語翻譯》、《商務英語閱讀》、《英語國家概況》、《英國概況》、《美國概況》、《中國文化概況（英語）》，共15門拓展課程。從課題設置上分析，我校大學英語拓展課程種類較多，可選性比較廣，基本上能夠滿足學生的學習需要，但是在拓展課程選課過程中，出現了以下一些問題。

1.學校、院系、教師、學生對選課不夠重視、認識不足。

學院把課程設置任務交到教務處教務科，由教務科發出選課通知，再由輔導員發給學生，整個過程涉及的教務工作人員較少。任課教師方面：教研室主任分配教學任務，每位老師負責1-2門課程。任課教師只熟悉自己所教的兩門課程，對其他課程卻不太了解，所以無法正確引導學生選課。學生方面：部分學生往往選擇考試比較容易通過的課程，或者是選擇教師要求不高的課程；還有一部分學生因自己喜歡的課程已經選滿，為了達到修滿學分的目的，不得不選擇那些仍有空位而自己又不感興趣的課程。教學管理方面：課程設置和排課安排，基本上是由教研室主任和教學秘書執行，教務處負責整個選課的監督與協助及發放相關通知。其實大學英語拓展課程包含學校非英語專業學生，涉及面廣，占用的教學資源多，對專業課排課影響較大，所以各院系的教師、輔導員對于學生選拓展課程的引導基本上幫助不大。

2.大學英語拓展課程開課數量有限，造成選課困難。

“雙師型”和“多面手”的優秀教師，在獨立學院比較缺乏，筆者所在的大學英語教學部，主要負責全校非英語專業學生的大學英語課程及大學英語拓展課程的教學工作。現有教師38人，其中教授4人，副教授8人，講師20人，助教6人。45歲以上占31%，45歲以下占69%，教師周課時為12節，大部分教師長期開設《大學英語》和《英語視聽說》課程，對其他跨學科、跨專業知識缺乏了解，而且骨干教師，年齡都在30歲-35歲之間，在授課的同時，需要科研，還要照顧家庭，承擔著工作和家庭的雙重壓力。38位教師中，有海外交流與留學經歷的教師僅14人，其他教師只是從電影和書本中了解到一些外國文化，所以教師們需要花費大量的時間去備課，同時自己要學習，以至于大部分教師只能勝任1門拓展課程。

3.學生選課具有盲目性，缺乏正確的引導。

根據2013級和2014級選課安排，大學英語拓展課程選課定在第11周和第12周，在每學期第11周之前，教務秘書會根據教研室主任設置的課程，聯系網絡技術中心和教務處的老師，然后到各學院溝通排課時間。前期工作完成后，輔導員通知學生，學生按照規定的時間選課。但到第13周選課統計時，便有一些學生到辦公室申請改課，原因是，第一，搶不到感興趣的課程，申請調換；第二，選課時發現剩余的課程都是自己已經學過的；第三，選擇的課程太難，對應教材，覺得自己上課時聽不懂。

三、解決對策

1.利用網絡平臺和公共宣傳欄，介紹課程信息，讓學生提前了解。

自大學英語拓展課程開設以來，教研室組織召開教師研討會3次，師生座談會2次，問卷調查2次，不斷地完善拓展課程的設置。整理會議記錄和問卷調查結果時發現，強調的最多的就是學生對于課程的認識不足，導致選課盲目。如果在選課之前能把任課教師的信息、研究方向、教學目的，教學日歷、教學大綱等一系列有利于對學生選課的參考資料發到網上和公告欄，讓學生有足夠的時間去了解這些課程，選課時就能有充分的認識。

2.豐富課程資源，加強師資培訓，拓展選課空間。

教育部新的“大學英語教學指南”明確劃定了大學英語的課程結構與內容，即大學英語課程分為“通用英語、專門用途英語和跨文化交際英語”三大類。教師方面：應重新思考和定位大學英語課程教學，增強危機意識，不斷地學習，提高自身素養，拓展知識面；教師之間相互聽課，研究教學方法，相互學習和指導，共同反思。學校方面：應積極為教師提供學習和深造的機會，使大學英語教學真正做到為專業服務。教研室方面：根據學生的要求和改革需要，在原有大學英語拓展課程系列的基礎上增設多種課程模塊，使大學英語教學與專業教學緊密融合，為學生在學習專業英語課程前儲備與其專業相關的英語話語體系。在課程安排上，可開設商務類、金融類、管理類、計算機類等專門用途英語課程，凸顯大學英語的工具性；同時，繼續開設跨文化交際等人文類課程，使學生進一步提升個人修養，增進跨文化交際能力。

3.通過以往的選課需求，優化課程建設。

南國商學院2015-2016學年第二學期大學英語拓展課程學生選課統計數據

拓展課程設置班級人數為45-50人左右，根據選課統計表格，不難看出，部分課程因開設的班級數量較多，導致班級人數不足，部分熱門課程，因開設班級數量有限，而超出預定人數。所以教研室應根據學生選課需要和問卷調查統計結果，在設定課程時，依據學生的興趣確定所開課程。設置精細課程，所開課程應能滿足學生的需求，而且不能超出學生的實際水平。

4.根據自身英語綜合能力，注意選課策略。

學生選擇拓展課程時應充分考慮自身的英語基礎和興趣愛好，以及個人專業和職業發展方向等因素。首先，應充分了解自身的英語基礎，因為不同的課程學習對英語基礎有著不同的要求，應選擇適合自己目前英語水平的課程，由易而難，循序漸進。其次，興趣是學習的動力。盡管大學英語課程內容非常豐富，話題涉及文化、文學、社會、經濟、科技等眾多方面，但每位同學都有自己的興趣，都有自己最希望去了解和深入學習的方面。最后，英語拓展課程的選擇要和個人發展方向或職業規劃相融合，以便更好地結合自身專業優勢與英語學習方向。作為一種交際語言，它的重要性和實用性更多地體現在生活交往中和不久以后的工作交際中。因此，在學習的同時，應為今后的工作積累必要的知識和經驗。

四、結語

大學英語拓展課程是大學英語教學改革的重點，只有學生用心選課，教師不斷地豐富拓展課程選項，學校、院系從觀念、制度、師資、管理等方面提高認識，讓學生學習興趣與教師師資狀況進行合理的優化組合，不斷地提升和補給，滿足學生不同的專業需求和職業發展，才能使得學生在畢業后具有一定的英語能力，增強就業競爭力，并具備一定的國際視野和較強的跨文化交際能力，有利于未來的職業發展。

參考文獻：

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基金項目：本文為廣東外語外貿大學南國商學院教學改革項目的階段性成果，項目編號：2015JG30。